O erro produzido pelo aluno no contexto pedagógico: uma luz ou uma pedra no meio do caminho?

O erro do aluno na sua dimensao didatico-pedagogica e um fatoinevitavelmente presente em qualquer contexto onde se desenvolvamprocessos formais de ensino e de aprendizagem. Pesquisas tem mostrado que,amiude, esse erro e percebido pelo professor como algo indesejavel, quasesempre consequencia da falta de atencao ou de estudo do aluno, tendo comodestino, sua eliminacao. Nesta tese, o objeto de nossas reflexoes eexatamente esse erro, gerado nas entranhas dos processos de ensino e deaprendizagem. Nossa compreensao e de que o erro se constitui em umaferramenta mediadora do conhecimento, podendo ser um grande aliado asacoes do professor em suas tarefas de ensino, destarte, precisa serconsiderado pelo professor. Com esse entendimento pensamos que o professorprecisa encara-lo como uma possibilidade a ser explorada e nao como umafatalidade; isto, seguramente, acarretaria situacoes didaticas deverasproveitosas. Para aprofundar a compreensao sobre nosso objeto de pesquisa,optamos pelo estudo da percepcao de pre-concluintes em 2009.2, daLicenciatura em Matematica, acerca do referido erro. Esse foi,precisamente, o objetivo geral deste trabalho: pesquisar e compreendercomo o erro do aluno e percebido por futuros professores de Matematica. Aescolha de futuros professores Matematica como sujeitos da pesquisa, sedeve ao fato de que essa area do saber historicamente carrega consigo umfardo de pessimos desempenhos escolares. Neste trabalho, exibimos dadosassociados ao ENEM, a Vestibulares da UFRN e a desempenhos em disciplinasbasicas da Matematica, na UFRN que justificam tal escolha. As matrizesteoricas que arrimaram as reflexoes nesta tese seguem as ideias propostaspor Giordan (1985); Castorina (1988); Aquino (1997); Luckesi (1995; 2006);Cury (1994; 2003; 2005; 2007); Pinto (2002); Torre (2007); Hoffmann (2007e 2008). Para empreender este estudo selecionamos uma amostra com 30alunos concluintes da Licenciatura de Matematica do CCET/UFRN, em 2009, eaplicamos um questionario semi-estruturado com 14 perguntas, sendo 10questoes abertas. Estas receberam um tratamento metodologico baseado naAnalise Tematica - uma das tecnicas da Analise de Conteudo sistematizadaspor Bardin (1977) - e, tambem contaram com o recurso do programacomputacional Modalisa 6.0 (software desenvolvido por docentes daUniversidade de Paris VIII). Os resultados advindos da analise sobre apercepcao desses concluintes apontam que, na pratica pedagogica da maioriados professores formadores, esse erro e percebido apenas, como um motivopara pontuar provas/testes e, o aluno, na maioria das vezes, e encaradocomo "culpado". As analises conclusivas, portanto, sinalizam para anecessidade de se investir na formacao do professor formador dessaLicenciatura, buscando construir um novo olhar sobre o erro. Um olhar querealce suas potencialidades pedagogicas, que perceba a importância do erroquando ele desvela lacunas no processo de aprendizagem, fornecendovaliosas pistas para os procedimentos de ensino.