Un modèle pour interpréter le travail du langage au sein des « communautés discursives disciplinaires scolaires »

Cette contribution vise a « deplier » le concept didactique de communaute discursive disciplinaire scolaire, a l’articulation de la theorie historique et culturelle et de la psychologie des apprentissages, des travaux de sociologues, de la philosophie du langage et des sciences du langage, pour ebaucher une modelisation de l’enseignement / apprentissage du langage a l’ecole, susceptible d’orchestrer l’heterogeneite des discours de la classe. Le concept de CDDS cristallise ce croisement en privilegiant les discours, leur ancrage social, la construction differenciee des objets et des sujets. Il attribue ainsi au langage a l’ecole un role central d’objet, d’outil, mais aussi de « fenetre » pour observer les processus d’apprentissage via le travail de secondarisation des discours initie par l’enseignant·e. Cet article met a l’epreuve les notions bruneriennes d’etayage et de scenario. Penser l’activite enseignante sous l’angle du scenario, organisateur des gestes professionnels langagiers didactiques, met en evidence la possibilite pour l’eleve de s’approprier les roles et les outils langagiers necessaires a l’apprentissage des systemes semiotiques disciplinaires specifiques. Le modele en cours d’elaboration que nous proposons vise a clarifier le role du travail du langage dans la disciplinarisation de la communaute discursive scolaire.