Trabajo docente e inclusión educativa en tiempos de la asignación universal por hijo: posiciones, experiencias y sentidos en disputa

Este articulo se propone analizar los modos en que sujetos docentes construyen sentidos acerca su trabajo en la produccion de iniciativas institucionales ligadas a la tarea cotidiana con alumnos que viven en condiciones de pobreza. Para ello, aborda la implementacion de experiencias pedagogicas en tres escuelas primarias publicas en la provincia de Buenos Aires, y como ellas procesan un conjunto de significados acerca de la inclusion educativa puestos en circulacion por un conjunto de politicas docentes desarrolladas entre 2003 y 2015. Alrededor de la mitad de las familias de los alumnos de estas escuelas recibe la Asignacion Universal por Hijo, politica que establece el cumplimiento de la obligatoriedad escolar como requisito para percibir esta prestacion. Asi, este trabajo se propone analizar los sentidos sobre la inclusion que se entraman en la construccion de posiciones docentes en territorios de la desigualdad en el contexto de implementacion de una politica que impulsa el acceso y una asistencia sostenida por parte de los estudiantes.