Prädiktoren unterschiedlicher Facetten des Ausbildungserfolgs: Zur Rolle individueller Variablen für Wohlbefinden und Leistung

Ziel der vorliegenden Arbeit war es, im Rahmen von vier wissenschaftlichen Publikationen individuelle Variablen als Pradiktoren unterschiedlicher Facetten des Ausbildungserfolgs (Schulleistung, Studienleistung, Studienzufriedenheit, studienbezogenes Belastungserleben) zu identifizieren. Im Rahmen der ersten Studie wurde der Zusammenhang zwischen der Schulleistung und der allgemeinen Intelligenz sowie zweier motivationaler Variablen untersucht. Dabei ergaben sich unterschiedliche Befundmuster in Abhangigkeit des betrachteten Schulfachs. Auserdem unterstrichen die Ergebnisse von Multigruppenvergleichen die Relevanz geschlechtsspezifischer Einflusse motivationaler Variablen fur das Zustandekommen von Geschlechtsunterschieden in der Schulleistung. Die zweite Studie untersuchte die pradiktive Validitat unterschiedlicher Lernstrategien und der allgemeinen Intelligenz fur die Studienleistung. Die Ergebnisse von Strukturgleichungsanalysen zeigten, dass die Nutzung der Lernstrategie ‚Anstrengung‘ auch unter Kontrolle der allgemeinen Intelligenz positiv mit der Studienleistung korreliert war. In Multigruppenvergleichen unterschieden sich diese Zusammenhange nicht signifikant zwischen den Geschlechtern. Die dritte Studie fokussierte auf die Pradiktion der Studienzufriedenheit. Strukturgleichungsanalysen ergaben, dass insbesondere die Neurotizismusauspragung sowie die Studienwahlmotive mit der Studienzufriedenheit etwa zwei Jahre spater assoziiert waren, auch nach Kontrolle des Baseline-Studienzufriedenheitsniveaus. Im Zentrum der vierten Studie stand das studienbezogene Belastungserleben. Eine hohe Neurotizimusauspragung sowie eine eher extrinsische Studienwahlmotivation stellten Risikofaktoren fur die Verwendung ungesunder Bewaltigungsmuster dar. Hohe Auspragungen auf Extraversion und Gewissenhaftigkeit sowie eine intrinsische Studienwahlmotivation wirkten hingegen protektiv. This dissertation aimed at identifying individual characteristics as prerequisites of different facets of educational success (achievement at school and university, satisfaction with the academic studies, study-related coping styles and experience patterns) within four publications. The first study examined the relationship between school achievement and general intelligence as well as two different motivational variables. Different patterns of results emerged depending on the school subjects under study. Moreover, multiple-group comparisons underlined the contribution of sex-specific influences of the motivational variables to gender differences in school achievement. The second study analyzed the predictive validity of different learning styles and general intelligence for the academic achievement at university. Controlling the influence of general intelligence, structural equation analyses showed that the usage of the learning style ‘effort’ was positively associated with academic achievement at university. Multiple-group comparisons failed to identify gender as a moderator of these associations. The third study focused on satisfaction with the academic studies. Structural equation analyses revealed that neuroticism, as well as the motivation for enrolling in a certain major were associated with the satisfaction with the academic studies two years later. Similar results were found after controlling for initial satisfaction levels. The fourth study showed that higher levels of neuroticism and a rather extrinsic motivation for enrolling in a certain major were also risk factors for unhealthy coping styles and experience patterns, whereas higher levels of extraversion and conscientiousness as well as a rather intrinsic motivation for enrolling in a certain major had a protective effect.