Fähigkeitstheorien zum selbstregulierten Lernen: Die Bedeutung von impliziten Theorien und Fähigkeitsselbstkonzept für das Lernen und die akademische Leistung

Subjektive Fahigkeitstheorien bezuglich der Veranderbarkeit (implizite Theorien; Mindsets) und der Hohe von Fahigkeiten (Fahigkeitsselbstkonzept) beeinflussen das Lernverhalten, die Motivation und das Erleben von Lernenden in Lern- und Leistungssituationen in vielfaltiger Weise. Bislang fehlen umfangeiche Studienergebnisse zu Fahigkeitstheorien zum selbstregulierten Lernen (SRL). Diese Studie nimmt daher implizite Theorien zum SRL und das Fahigkeitsselbstkonzept im SRL in den Blick. Basierend auf einer Stichprobe von N = 244 Schuler*innen der Sekundarstufe I (M = 14.57 Jahre) wurde uberpruft, inwiefern implizite Theorien zum SRL und das Fahigkeitsselbstkonzept im SRL mit verschiedenen Variablen des SRL (Selbstmotivierung, metakognitives Bewusstsein, Strategiewissen), mit dem wahrgenommenen Ausmas schulischer Herausforderungen (Leistungsdruck, Uberforderung, Belastung) und mit der akademischen Leistung zusammenhangen. Die Ergebnisse der Mediationsanalysen zeigten direkte positive Zusammenhange zwischen den impliziten Theorien und dem Strategiewissen sowie zwischen dem Fahigkeitsselbstkonzept und der Selbstmotivierung und dem metakognitiven Bewusstsein. Zwischen dem Fahigkeitsselbstkonzept im SRL und dem Leistungsdruck, der Uberforderung und der Belastung konnten direkte Zusammenhange nachgewiesen werden, nicht jedoch fur die impliziten Theorien. Schlieslich weisen die Ergebnisse auf eine Relevanz der beiden Fahigkeitstheorien zum SRL fur die akademische Leistung hin. Insgesamt zeigen die Studienergebnisse auf, dass die impliziten Theorien zum SRL und das Fahigkeitsselbstkonzept im SRL insbesondere fur das SRL und den schulischen Lernerfolg bedeutsam sind.