Improving Achievement in Secondary Schools: Impact of a Literacy Project on Reading Comprehension and Secondary School Qualifications

This paper examines whether a literacy intervention involving generic and content area literacy components can improve both achievement on a standardized reading test and the attainment of secondary school qualifications, and whether the intervention can be implemented by teachers in their regular classroom settings. We report on a design-based approach for whole-school improvement, the Learning Schools Model (LSM), which was implemented in seven schools with low secondary school qualification rates. The LSM's core premises are that instructional practices need to be developed from evidence about teaching and learning in specific contexts and that professional learning communities need to fine-tune their instructional practices through collaborative analysis of data. The study employed a quasi-experimental design within a design-based approach and included classroom observations and teacher and student surveys. Reading achievement postintervention was statistically significantly higher than the projected achievement levels had the intervention not occurred. Effect sizes for tracked cohorts were Cohen's d = 0.50 and 0.62. The hierarchical linear model of reading achievement, which included students' attitudes toward reading, accounted for about 95% of the total variance. The attainment of secondary school qualifications (measured by odds ratios) increased significantly compared with school attainment prior to the intervention. The rates of attaining these qualifications were faster than national rates. The results suggest that both generic and content area literacy instruction are required and that a strong foundation in generic literacy should be maintained. However, the appropriate blend of literacy instruction is determined by a profiling of teaching and learning needs. Chinese 本文旨在考查一项包含一般性及学科领域的读写干预教学,是否能够帮助学生提高标准化阅读测验的成绩及取得中学毕业证书资格的成绩,同时亦考查该项干预教学能否由教师在其日常教学环境中实施。本文作者报告,这项为求改善整个学校而使用基于调查设计研究方法的干预教学(学习学校模型)在七所中学毕业证书资格合格率低的学校里施行。学习学校模型的核心前提是:教学实践需要根据有关特定教学环境的学习成绩证据而发展出来,而专业学习社区需要通过协作式分析学习成绩资料来微调其教学实践。本研究使用基于调查设计内的准实验设计研究方法,并包括课堂观察及对教师和学生的调查。干预教学阶段后的阅读成绩,统计上显著地高于假设没有干预教学所预期的成绩水平。追踪研究实验群组的效应值为0.50和0.62。阅读成绩的阶层线性模型统计分析,其中包括学生对阅读之态度,可解释约占总方差的95%。与干预教学阶段前相比,干预教学阶段后的中学毕业证书资格成绩(用比值比来衡量)有显著的提高,达到这些资格的进度比全国的进度更快。这些结果显示,一般性和学科领域的读写教学都是有需要的,稳健的一般性读写能力基础是有需要保持的。然而,适当的混合式读写教学,是根据教学与学习需要的分析证据而决定的。 Spanish Este estudio investiga si una intervencion de competencias que incluye componentes genericos y de contenido puede mejorar tanto el exito en un examen estandar de lectura como conseguir las cualificaciones para la escuela secundaria, y si la intervencion puede ser implementada por maestros en sus clases regulares. Les informamos sobre un acercamiento disenado para el mejoramiento de la escuela completa, el Modelo de Escuelas Aprendices (LSM por sus siglas en ingles), que fue implementado en siete escuelas con tasas bajas de cualificacion a la escuela secundaria. Las proposiciones claves del LSM son que las practicas de ensenanza tienen que surgir de evidencia sobre los contextos especificos de ensenanza y aprendizaje, y que las comunidades profesionales del aprendizaje tienen que afinar sus practicas de ensenanza por medio del analisis colaborativo de la informacion. El estudio uso un diseno casi experimental dentro de un acercamiento basado en el diseno e incluyo observaciones en los salones de clase y encuestas de los maestros y los estudiantes. Los logros en la lectura despues de la intervencion resultaron ser significantemente mas altos estadisticamente que los resultados proyectados si no hubiese habido la intervencion. Los tamanos de los efectos de los cohortes que se observaron fueron d = 0.50 y 0.62 de Cohen. El modelo lineal jerarquico de exito lector que incluye la actitud de los estudiantes a la lectura constituyo casi el 95% de la variacion total. El conseguir las cualificaciones para la escuela secundaria (medido por razon de probabilidades) aumento significantemente comparado con lo que se lograba antes de la intervencion. Las tasas de lograr estas cualificaciones fueron mas rapidas que las tasas nacionales. Los resultados sugieren que se necesitan tanto la instruccion de competencias genericas como la de contenido, y que una base fuerte en competencias genericas debe ser mantenida. Sin embargo, la mezcla apropiada de instruccion de competencias se determina por medio de la creacion de un cuadro de las necesidades de ensenanza y de aprendizaje. Arabic تفحص هذه الورقة قدرة تدخل تعلمي يشمل مكونات مجال المحتوى والمجال العمومي على تحسين الإنجاز في امتحان قراءة قياسي وكذلك تحسين مؤهلات مدرسة ثانوية ونسأل إذا استطاع الأساتذة تنفيذ التدخل في صفوفهم العادية. لقد أفدنا بمدخل مبني على التصميم لتحسين المدرسة بإكمالها يسمى نموذج المدارس التعلمية الذي تم تنفيذه في سبع مدارس ذات مستويات مؤهلات منخفضة. وعليه فمبادئ نموذج المدارس التعلمية تقوم على أن لابد من تطوير ممارسات تعليمية على أساس براهين التعلم والتعليم في سياقات معينة وأن مجتمعات التعلم المهني لابد لها من تضبيط ممارساتها التعليمية بواسطة تحاليل مشتركة للمعطيات. وقد استخدمت هذه الدراسة تصميم شبه اختباري من ضمن مدخل مبني على التصميم وشملت ملاحظات الصف واستفتاءات الأساتذة والطلاب. وجدير بالذكر أن إنجاز القراءة ما بعد التدخل كان أعلى إحصائيا من مستويات الإنجاز المتوقعة في حالة لم يتم التدخل. لقد بلغت أحجام تأثير المجموعات تحت المراقبة على مقياس كوهن الفرق = 0.50 و0.62 وقد بلغ نموذج إنجاز القراءة الخطي الهرمي الذي تضمنت عواطف الطلاب تجاه القراءة، إلى ما يعادل 95% من المتغير الشمولي. إن إنجاز مؤهلات مدارس ثانوية (تنقاس عن طريق نسب الأرجحية) ازداد ازديادا كبيرا بالمقارنة مع إنجاز المدرسة قبل التدخل. في حقيقة الأمر نسب إنجاز هذه المؤهلات تجاوزت سرعة النسب الوطنية. تشير النتائج إلى أن كلا من المجال العمومي ومجال المحتوى في تعليم القراءة والكتابة ضروريان وأن أساسا قويا في مجال التعلم العمومي ينبغي صيانته. غير أن الخليط المناسب لتعليم القراءة والكتابة يتحدد من خلال حصر حاجات التعليم والتعلم على حد سواء. Russian Moжeт ли вмeшaтeльcтвo, coчeтaющee в ceбe кoмпoнeнты oбщeй и пpeдмeтнoй гpaмoтнocти, yлyчшить peзyльтaты тecтa пo чтeнию и, в цeлoм, peзyльтaты oбyчeния в cpeднeй шкoлe? Cпocoбeн ли yчитeль ocyщecтвлять тaкoe вмeшaтeльcтвo нa oбычныx ypoкax? B cтaтьe oтpaжeны итoги пpoeктa пo цeлocтнoмy coвepшeнcтвoвaнию шкoлы, т.н. Learning Schools Model (LSM), кoтopый был пpeдпpинят в ceми cpeдниx шкoлax c низкими итoгoвыми пoкaзaтeлями. Ocнoвнoй пocыл пpoeктa LSM cocтoит в тoм, чтo мeтoды oбyчeния cлeдyeт paзpaбaтывaть нa ocнoвe и для кoнкpeтнoгo кoнтeкcтa и пpoфeccиoнaльныe yчитeльcкиe cooбщecтвa дoлжны пocтoяннo нacтpaивaть и пepeнacтpaивaть cвoи инcтpyмeнты нa ocнoвe coвмecтнoгo aнaлизa дaнныx. B иccлeдoвaнии иcпoльзoвaн квaзиэкcпepимeнтaльный пoдxoд и тaкиe мeтoды, кaк нaблюдeниe нa ypoкax и aнкeтиpoвaниe yчитeлeй и yчaщиxcя. Peзyльтaты в чтeнии пocлe вмeшaтeльcтвa oкaзaлиcь cтaтиcтичecки знaчимo вышe, чeм peзyльтaты, пpeдcкaзaнныe бeз yчeтa вмeшaтeльcтвa. Beличинa эффeктa для oтcлeжeнныx кoгopт пo Дж.Кoэнy (d) = 0.50 и 0.62. Иepapxичecкaя линeйнaя мoдeль ycпexoв в чтeнии, кoтopaя включaлa и oтнoшeниe yчaщиxcя к чтeнию, oтpaжaeт пpиблизитeльнo 95% вceгo paзбpoca. Уcпexи пo cpeднeй шкoлe в цeлoм (измepялиcь мeтoдoм cooтнoшeния шaнcoв) знaчитeльнo yвeличилocь пo cpaвнeнию c cитyaциeй дo вмeшaтeльcтвa. Teмпы дocтижeния этиx ycпexoв были вышe, чeм в цeлoм пo cтpaнe. Peзyльтaты иccлeдoвaния cвидeтeльcтвyют o тoм, чтo для пoвышeния кaк oбщeй, тaк и пpeдмeтнoй гpaмoтнocти нeoбxoдимo вмeшaтeльcтвo, и нeoбxoдимo пoддepживaть и paзвивaть бaзoвyю гpaмoтнocть. Oднaкo инcтpyмeнтapий для paзвития гpaмoтнocти в кaждoм cлyчae oпpeдeляeтcя пpeдмeтoм и yчeбными пoтpeбнocтями. French Ce texte examine la question de savoir si une intervention de litteratie comportant des aspects generiques et des aspects avec un contenu propre a un domaine particulier permet d'ameliorer a la fois les resultats a un test standard de lecture et d'obtenir un diplome de fin d'etudes secondaires, et si cette intervention peut etre realisee par des enseignants dans une situation scolaire ordinaire. Il s'agit d'un plan de recherche visant l'ecole entiere, le Learning Schools Model (LSM), qui a ete mis en place dans sept ecoles presentant de faibles taux d'obtention du diplome final. Les premisses de base du LSM sont que les pratiques pedagogiques doivent etre developpees a partir d'un enseignement et d'un apprentissage ayant un contexte specifique et que les communautes d'apprentissage professionnel doivent affiner leurs pratiques pedagogiques en recourant a une analyse cooperative des donnees. La recherche a utilise un plan quasi-experimental au sein d'une methode fondee sur un plan de sondage et comportait des observations de classe et des questionnaires pour les eleves. Les resultats en lecture apres l'intervention ont ete statistiquement plus eleves que le niveau attendu si l'intervention n'avait pas eu lieu. La taille des effets pour le d de Cohen pour les cohortes etudiees est de 0.50 et 0.62. Le modele hierarchique lineaire de reussite en lecture, qui inclut les attitudes des eleves envers la lecture, rend compte d'environ 95% de la variance totale. La reussite aux diplomes de fin d'etudes secondaires (mesuree par des rapports de probabilite) ont augmente significativement par rapport aux taux avant l'intervention. Les taux de reussite a ces diplomes ont ete plus rapides que les pourcentages nationaux. Ces resultats permettent de penser qu'il est necessaire d'effectuer un enseignement generique aussi bien qu'un enseignement propre a un domaine particulier et qu'il faut conserver de solides bases en litteratie. Toutefois melanger comme il convient les enseignements de litteratie demande un profilage des besoins d'enseignement et d'apprentissage.