Le partage de savoirs du point de vue des politiques publiques ayant trait aux élèves à besoins particuliers : quels savoirs, pour quels partages de « l’agir ensemble »?

Les textes officiels francais, notamment la loi du 11 fevrier 2005 et celle du 8 juillet 2013 posent les principes et le droit quant a la participation des personnes a besoins particuliers dans la societe. Les principes se basent sur l’acceptation de la singularite et la difference de chacun comme faisant partie du fonctionnement de tous les espaces sociaux. Le droit, en enjoignant l’ecole comme element de ces espaces, d’etre un espace social et educatif commun pour tous les eleves de la societe. De notre point de vue, l’objectif a atteindre est une scolarisation sans distinction, sans condition tout en prenant en compte les diversites, particularites et singularites de chaque eleve. Cette perspective rend visible l’importance des transformations de l’ecole afin qu’elle soit adaptee, plus accueillante et plus bienveillante. De meme, elle appuie l’importance du travail collectif qui rassemble au cote des professionnels de l’enseignement une multiplicite de partenaires, de l’education, du soin, de l’accompagnement œuvrant dans l’ecole et hors l’ecole, dans une logique d’accessibilite. Cette dimension partenariale est primordiale dans la reussite du projet d’ecole inclusive. Notre travail de recherche, depuis quelques annees, nous a amene a nous interroger sur l’evolution des metiers confrontes a l’injonction de construire une ecole inclusive. Nous avons etudie l’activite (Clot, 2006) des enseignants par une methodologie d’autoconfrontation. Une premiere etude, aupres d’un groupe d’enseignants, nous a permis d’identifier cinq dilemmes de metier de l’enseignant. Ces derniers ont servi de support a une autre etude, menee aupres d’un groupe des professionnels de l’accompagnement : chef de service, orthophoniste, psychologue, ergotherapeute et educateur specialise. Nos resultats confirment que les professionnels des deux mondes meconnaissent le travail de l’autre. Ils montrent aussi que les contacts entre eux sont assez pauvres. Comme ils soulignent l’importance du partenariat dans l’ecole inclusive.