Éduquer Dans un Monde Incertain: Quel Cadre Pour Comprendre Comment les Enseignants Appréhendent les Incertitudes des Questions Socialement Vives ?

Nous vivons a l’ere des incertitudes. Le developpement des technosciences genere de grandes questions auxquelles les societes sont incapables de repondre avec certitude et universalite. Cet etat d’indetermination generalisee entre en tension avec un traitement traditionnellement cartesien de l’imprevisibilite. Au debat epistemologique fondamental de la certitude des connaissances scientifiques s’agregent desormais des incertitudes sociales, politiques, informationnelles, reflexives, etc., qui structurent les dynamiques des controverses dans l’espace social. Au sein de la classe, l’enseignement des questions socialement vives materialise ces incertitudes, du fait de leur complexite et de la pluralite de reponses potentielles qu’elles impliquent. En France, leur introduction en classe cree un certain nombre de difficultes pour les enseignants: outre un ensemble de contraintes professionnelles et pedagogiques, l’apprehension des incertitudes semble en etre un des principaux freins. Nous proposons donc ici, dans une approche theorique qui mobilise des regards issus de la sociologie des sciences, une identification des formes d’incertitudes socio-epistemiques inherentes aux technosciences controversees. Dans le champ de la didactique des sciences, cette approche par les incertitudes permet de mieux comprendre les risques d’enseignement des questions socialement vives ressentis par les enseignants. Il s’agit alors, dans une optique d’autonomisation des enseignants telle que le developpe le projet PARRISE, d’elaborer des processus de formation qui permettraient de mieux apprehender ces incertitudes, non pas en tentant de les reduire ou de les minimiser, mais en les identifiant et en les contextualisant.