Metodologías de enseñanza y acción educativa en la transición escolar: Jardín de Infancia de Primaria

La atencion a este tema se deriva del aprendizaje de las diversas metodologias de ensenanza y, en particular, de los objetivos que deben alcanzarse como formas de conexion organizativa, asi como de los aspectos pedagogicos y curriculares entre el jardin de infancia y la escuela primaria. Las actividades de continuidad entre las ordenes escolares son una condicion necesaria para coordinar y fortalecer la accion educativa a traves del juego. “El trabajo de continuidad nace de la necesidad de crear una comprension unitaria a traves de la colegialidad, asi como de la corresponsabilidad y el compartir a traves de una metodologia organica” (Goldstein, 2012). En la base de todo esto hay que prestar atencion a la accion ludica de los ninos, como forma de estar en el mundo, de ser aprendices activos y capaces de buscar respuestas significativas en lo que les rodea. En los ultimos cincuenta anos, la psicologia del desarrollo y los estudios sobre los procesos de construccion del conocimiento han contribuido significativamente a la creacion de una escuela dinamica como la actual. “Abandonando los contrastes historicos entre los modelos de educacion preescolar, uno centrado en las funciones ludico-afectivas y el otro en los aspectos cognitivos, hemos llegado a una sinergia entre los diferentes componentes que pueden estimular al nino a apropiarse del entorno que le rodea y dar sentido a los acontecimientos del mundo” (Paya, 2007). En una vision interactiva del desarrollo, el jardin de infancia debe promover la formacion de una personalidad del nino, fomentando curiosidad, motivacion, confianza en sus habilidades y capacidad de construir nuevas conocimientos. En terminos metodologicos hay cuatro vias en el camino educativo y metodologico de la vida cotidiana, como dice Dewey, “el punto esencial no es ya la oposicion de la educacion nueva y vieja, de la educacion progresista y tradicional, sino el problema es lo que debemos hacer porque nuestro hacer merece el nombre de educacion” (Paya, 2017).