Instruktionen kohärent anlegen und Kompetenzaufbau untersuchen: Zugänge und Herausforderungen am Beispiel experimentbezogener Kompetenz

Instruktionale Koharenz ist nicht nur fur den fachinhaltlichen und fachmethodischen Kompetenzaufbau (z. B. zum experimentellen Arbeiten) zentral, sondern auch wichtig, um Mechanismen des Kompetenzaufbaus untersuchen zu konnen. Dem Beitrag liegt ein Projekt zugrunde, in dem theoretische Uberlegungen und empirische Befunde zu fachlichen Lernprozessen als Ausgangspunkte fur die Sequenzierung einer Instruktion genutzt wurden, die auf den Aufbau experimentbezogener Kompetenz (Formulieren von Fragen und Hypothesen, Planen von Untersuchungen, Auswerten und Interpretieren von Daten) abzielt. Die Instruktion hat eine Gesamtdauer von funf Schulstunden und wurde im Physikunterricht von 12 Klassen der Einfuhrungsphase eingesetzt. Zur Untersuchung des Kompetenzaufbaus und der Wirkung der Instruktion wurden vor und nach der Instruktion schriftliche Testinstrumente eingesetzt und Videoaufzeichnungen von Schuler*innen wahrend des Bearbeitungsprozesses erhoben. Der Fokus des Beitrags liegt auf der Darstellung von zwei videogestutzten Zugangen zur Erfassung des Kompetenzaufbaus (kategoriengestutzte Erfassung von Aktivitaten, qualitativ-inhaltsanalytische Erfassung von individuellen Verstandnissen). Exemplarische Analyseergebnisse werden genutzt, um insbesondere die Herausforderungen der wechselseitigen Bezugnahme zwischen diesen Zugangen und dem testbasierten Zugang zu diskutieren: Auf der Basis des Pra-Post-Vergleichs zeigt sich zwar, dass die Instruktion zur Kompetenzaufbau der Schuler*innen beitragt, gleichzeitig zeigen sich in den videogestutzten Analysen aber z. B. auch fur Gruppen mit ahnlichem Kompetenzzuwachs z. T. deutliche Unterschiede in den Aktivitaten. Es lassen sich somit zwar vermittelt uber die Testung Hinweise auf die Koharenz der Instruktion identifizieren, ein systematischer Zusammenhang zwischen dem im Pra-Post-Vergleich ermittelten Kompetenzzuwachs und den kategorial erfassten Aktivitaten sowie den rekonstruierten individuellen Verstandnisentwicklungen lasst sich jedoch nicht herstellen.