Modelle und Bedingungen der Entwicklung

Im vorliegenden Kapitel wird erklart, was die Entwicklungspsychologie ausmacht, womit sie sich beschaftigt, wozu sie dienen kann und welche Bedeutung sie fur das Handeln einer Lehrkraft haben kann. Dabei werden unterschiedliche Betrachtungsweisen des Selbstverstandnisses der Entwicklungspsychologie angesprochen (Baltes, Lindenberger & Staudinger 2006), Grundbegriffe definiert und versucht, diese gegeneinander abzugrenzen. Da Veranderungen und Stabilitaten im zeitlichen Verlauf von Interesse sind, gilt es, sich mit dem Lebensalter und anderen zeitbezogenen Konzepten auseinanderzusetzen. Zwei grose Debatten der Entwicklungspsychologie, zum einen die Frage, wie sich Entwicklung vollzieht und zum anderen die Frage, welcher Anteil von Entwicklung durch die Erbanlage und welcher durch die Umwelt determiniert ist, werden fokussiert. Um ein Verstandnis fur Bedingungen und Modelle der Entwicklung zu gewahrleisten, werden biologische Grundlagen in den Abschnitten Genetik, Epigenetik und Verhaltensgenetik erortert. Theorien und Modelle leiten auch in der Entwicklungspsychologie den Erkenntnisgewinn. Die wichtigsten Theorien werden dargestellt und Moglichkeiten ihrer Einteilung erortert. Forschungsmethoden sind in der Entwicklungspsychologie aufgrund der grosen interessierenden Altersspanne (von der Konzeption bis zum Tod) ein kritisches Merkmal. So kann beispielsweise untersucht werden, ob wenige Monate alte Sauglinge Farbunterschiede wahrnehmen konnen, auch wenn sie nicht in der Lage sind, dies sprachlich mitzuteilen. Moglichkeiten der Datengewinnung und Besonderheiten der Stichprobenauswahl werden erortert. In einer Zusammenfassung werden diejenigen Bedingungen und Modelle der Entwicklung nochmals aufgegriffen, die fur eine Lehrkraft handlungskritische Implikationen haben konnen.