Integrating Content and Language in Higher Education-Professor Support Network

En esta tesis doctoral se analiza el proyecto de formacion para la docencia bilingue que se realizo durante el curso 2011-2012 en nueve asignaturas de los nuevos grados en Informatica en la Universidad de Malaga (UMA). El trabajo doctoral opto por incluir a docentes fuera de areas tradicionalmente linguisticas para investigar sus necesidades, sus expectativas, asi como su rendimiento en el aula bilingue. Por lo tanto el objetivo de es explorar la implementacion de la practica de AICLE a traves de un servicio de apoyo a la docencia bilingue en la Escuela Tecnica Superior de Ingenieria Informatica en la UMA. La metodologia de innovacion-accion permite enfocar el proceso de investigacion continuamente durante el trabajo de campo. La investigacion es integramente dinamica y su relevancia reside en la mutabilidad de sus variables. Mas que buscar conclusiones, se analiza el contexto para desarrollar un escenario de aprendizaje, no solo para los alumnos sino tambien para los docentes. Se trata de un camino hacia el conocimiento tacito de la formacion profesional. PREGUNTAS DE INVESTIGACION La primera accion de todo estudio es preguntar y, en el caso de este proyecto, la indagacion establece un dialogo entre la investigacion linguistica y las necesidades de un profesorado no experto en linguistica. La innovacion-accion como metodo se incluye dentro del paradigma de la pragmatica requiriendo flexibilidad a la vez que la inclusion de las personas objeto de estudio. Nuestra justificacion nos llevo a las siguientes tres propuestas: la innovacion-accion, el apoyo a la docencia y la valoracion cualitativa de la implementacion de AICLE. La naturaleza multidireccional del caso retrata la experiencia desde la perspectiva de la coordinacion, desde la docencia de contenidos y desde el aprendizaje de los alumnos. No se pretende convertir a los docentes en linguistas, ni se pretende descubrir una unica manera de instruccion AICLE. La meta es explorar las multiples maneras de instruir bien dentro de diferentes contextos, y que estos profesores participantes encuentren sus propias soluciones en esta ensenanza. RECOPLIACION DE DATOS La recoleccion de datos en la innovacion-accion se centra en preguntas de investigacion reales y tiene como proposito encontrar respuestas. El proceso de recoleccion es dinamico y procede en ciclos continuos de accion, observacion y reflexion, y cada ciclo produce una nueva accion, una observacion mas nitida y una reflexion mas profunda. El proposito principal es orientar y capacitar a lo largo del proceso de recoleccion de datos. La primera pregunta es identificar los retos con una encuesta diagnostica que a su vez nos permite perfilar el plan de accion. La segunda pregunta es explorar como se puede compensar las exigencias cognitivas con las linguisticas. Este paso se realiza con la revision de materiales de nueve asignaturas. La tercera pregunta examina los errores mas frecuentes que se recopilan con observacion directa en el aula y grabaciones de 34 horas de audio. La cuarta pregunta recoge informacion de interaccion del alumnado en observaciones en el aula asi como a traves del campus virtual. La quinta pregunta rinde los datos mas cuantitativos del proyecto al comparar los resultados finales de los grupos en L1 con los grupos en L2. Tambien se centraba en los alumnos la sexta pregunta que examino las opiniones del alumnado en una encuesta. Y por ultimo, los profesores participantes tuvieron la oportunidad de valorar las actividades del proyecto a traves de una encuesta. CONCLUSIONES Desgraciadamente, en el espacio superior no siempre tiene el tiempo ni los recursos para tratar temas de formacion para la docencia. Aunque el espacio de educacion superior abarca muchos campos de investigacion, no siempre sabe valorar su contexto mas proximo. Este proyecto de innovacion-accion ha explorado el arte de instruir en el aula de AICLE, donde los profesores no han sido sujetos del estudio, sino mas bien participantes activos en el proceso investigador. En definitiva, la meta real de innovacion-accion es la accion, asi que las conclusiones abordan las acciones y actitudes subyacentes. De todos los retos implicitos y explicitos de AICLE, lo unico cierto es que todo docente se enfrenta al dilema de llevar las teorias de aprendizaje a la practica. In dudablemente, hemos observado como esta implementacion se articula mejor desde la practica y desde la realidad especifica de los responsables. La primera conclusion es la mas obvia, la formacion para la docencia de AICLE requiere unas destrezas unicas para su implementacion, y es preciso que este altamente contextualizada. Concluimos que el proyecto doctoral de apoyo a la docencia es funcional, lejos de la perfeccion. Todos los modelos de AICLE observados en nuestro estudio estan destinados a lidiar con aspectos de forma y contenido, y la forma linguistica esta perdiendo la batalla. Aun asi, la perspectiva de la investigadora valora el proyecto en terminos de relevancia y utilidad para los participantes. Por tanto, el proyecto doctoral pone de manifiesto todos los aspectos que conciernen a los responsables de la implementacion para que lo lleven a cabo. Con una colaboracion cuidadosa se crea la oportunidad de creer en el bilinguismo y de hacer algo para contribuir al plurilinguismo. Las repercusiones son tres. En primer lugar, que todos los implicados participen con el proposito comun de calidad en la instruccion. En segundo lugar, que los contenidos se consideran mas importantes que el idioma. Y, por ultimo, que el idioma de transmision nunca llegue a ser un impedimento para la asimilacion de contenidos. Sin lugar a dudas, lo mas destacado de la tesis doctoral ha sido la exploracion de como llevar AICLE al aula universitaria a traves de la formacion para la docencia. Para hacer real la implementacion, los estudios tienen que llegar al aula de contenidos. Los linguistas tienen que adaptar su conocimiento a este entorno tanto como los docentes de contenidos tienen que adaptar su instruccion. Todos tienen que conciliar. A traves de la orientacion, a traves de la practica y a traves de la reflexion en accion, el modelo de colaboracion se ha vuelto a reformular para crear un espacio de intercambio de conocimiento tacito denominado ‘the CLIL eye’.