Quand le professeur de mathématiques est sur You Tube… Quelques réflexions sur les moments d'exposition des connaissances et les capsules pour des classes inversées.

On peut trouver sur le net des videos dites "de cours" de mathematiques, tres courtes (entre 1 et 7 minutes, sauf exceptions), qu'on appelle souvent capsules, en reference a la classe inversee, ou a la pedagogie inversee. Ce vocable s'applique (a priori) a des dispositifs d'enseignement ou les eleves prennent connaissance des cours (moments d'exposition des connaissances) grâce a ces videos a regarder a la maison, souvent completees par un questionnaire a remplir en ligne a la fin, le travail en classe etant principalement reserve a la recherche d'exercices. Meme si les conditions effectives ne sont pas toujours celles-la, l'institution semble favorable a des dispositifs de ce type : souvent sont evoques une motivation plus grande, un plus grand respect des rythmes individuels, plus de temps en classe pour faire des exercices, pour travailler avec les plus faibles (reperes par le questionnaire de fin de visualisation). Les auteurs ont donc voulu analyser cela de plus pres, en utilisant des outils didactiques mis au point pour etudier les moments de cours, tres particuliers en termes d'activites des eleves. Mais pour comprendre ce que les eleves peuvent retirer du visionnement de capsules, il faudrait connaitre et analyser le dispositif complet dans lequel elles s'inserent. Entre une capsule remplacant un cours et la meme, utilisee comme complement pour revoir ce cours par exemple, il peut y avoir un monde. Nos analyses seront donc incompletes, limitees aux seules ressources, sans leur utilisation. Ils donnent d'abord des temoignages d'utilisation effective, dans des classes, de videos de cours – au college, chez un enseignant, en REP, qui a concu ses propres capsules pour ses classes (mises sur YouTube) et qui a mene l'experience dans des classes de cycle 4 depuis 3 ans, ce qui lui permet d'avoir une reflexion a posteriori qu'il expose ; puis chez une enseignante de 6eme, qui a travaille ainsi en geometrie. Ils font ensuite un detour par des elements didactiques sur les moments d'exposition des connaissances, qui leur permettent de proposer des outils pour les analyser. Ils indiquent ensuite des resultats de ces analyses sur plusieurs corpus : sur les inequations "produit" en seconde, etudiees avec un tableau de signes (avec deux "vrais" cours et une capsule sur le meme contenu), on degage des differences. En premiere annee d'universite, une etude au cours d'une experience tres limitee renforce l'idee de la necessite d'un "mode d'emploi". Dans une sixieme particuliere, une experience de ce type (en geometrie, integrant des enfants diagnostiques precoces),) est etudiee, avec mise en regard de la classe experimentale et d'une autre classe temoin. Enfin ils donnent quelques regularites sur quelques capsules de constructions geometriques instrumentees (sixieme). Ils concluent par un questionnement sur ces ressources. Les premiers resultats, tres partiels, amenent en effet a penser que c'est en termes de "cahier des charges", a elaborer pour diverses utilisations possibles, qu'il peut etre interessant de continuer a travailler.