O Movimento de Constituição dos Dados no Proceder Fenomenológico em Pesquisas no Âmbito da Formação de Professores que Ensinam Matemática

ResumoNeste texto apresentamos aspectos do modo de proceder fenomenologico no âmbito das pesquisas de formacao de professores que ensinam matematica e sua relevância para a regiao de inquerito da educacao matematica, guiados pela interrogacao: Como o proceder filosofico-fenomenologico, em pesquisas na formacao de professores que ensinam matematica, pode contribuir para o professor que ensina matematica (PEM) como campo de estudo?. Para isso, explicitamos algumas compreensoes epistemologicas sobre a corrente fenomenologica num percurso historico-filosofico, tematizando o modo como tambem orienta uma postura metodologica que, no campo das pesquisas em formacao de professores, reforca a importância das investigacoes considerarem a pessoa em sua integralidade, neste caso, o professor em sua condicao de formar-se. Expomos uma breve revisita as pesquisas sobre a formacao de professores, articulando-as aos modos de proceder fenomenologicos. Especificamente, destacamos como se da o movimento de constituicao dos dados, dialogando com suas possibilidades no pesquisar qualitativo, tendo em vista a responsabilidade e o envolvimento com os modos de formar-se professor de cada um que se lanca na profissao e assim vai se entendendo professor. Concluimos o texto sinalizando como tais modos possibilitam aos pesquisadores formarem-se com seus pares num movimento continuo e constitutivo de docencia, orientado pelo cuidado que se desdobra na escuta atenta do outro, tendo em vista a condicao de conhecer e produzir conhecimento de um modo coletivo e dialogico, em perspectiva e provisorio. Palavras-chave: Formacao de Professores. Educacao Matematica. Fenomenologia. AbstractIn this text we present aspects of the phenomenological way of proceeding in the context of teacher education researches that teach mathematics and its relevance to the Mathematical Education survey region, guided by the question: How does the philosophical-phenomenological procedure, in research in teacher education who teach mathematics, can contribute to 'the teacher who teaches mathematics (PEM) as a field of study? For this, we explain some epistemological comprehensions about the phenomenological current in a historical-philosophical path, focusing on the way in which it also guides a methodological stance, which in the context of research in teacher education, reinforces the importance of investigations to consider the person in their entirety, in this case, the teacher in his condition to graduate. We expose a brief revisit to the research on teacher education, articulating them to the phenomenological ways of proceeding, specifically we highlight how the movement of constitution of the data occurs, dialoguing with its possibilities in qualitative research, in view of the responsibility and involvement with the ways of becoming a teacher for each one who launches into the profession and thus becomes a teacher. We conclude the text by signaling how such modes enable researchers to form with their peers in a continuous and constitutive movement of teaching, guided by the care that unfolds in the attentive listening of the other, in view of the condition of understanding and producing knowledge in a collective way and dialogical, in perspective and provisional. Keywords: Teacher Education. Mathematical Education. Phenomenology.