Atribuciones causales y fracaso escolar: Una revisión

Desde un punto de vista general parece claro que en el estudio de los procesos de ensenanza-aprendizaje se va concediendo cada vez mas importancia al funcionamiento cognitivo del sujeto que aprende (y tambien del que ensena). Los modelos mas conductuales del aprendizaje, segun los cuales la influencia del maestro y de la instruccion sobre el rendimiento del alumno era directa, no mediada, han ido cediendo paso a modelos cognitivo-conductuales que consideran dichas influencias segun una cadena E —> C—> R es decir, ensenanza —> cognicion —> rendimiento (v. Wittrock, 1986). Asi, ni siquiera el reforzamiento, en la mas rigurosa linea operante, afectaria directamente la probabilidad de respuesta: que ello ocurriese dependeria del grado en que el sujeto-alumno reforzado lo percibiese (cognicion) como dependiente de sus actos. Esta hipotesis, no exenta de criticas, recibe el apoyo de diversos estudios y fenomenos que despiertan gran interes en la actualidad: por citar algunos, el desamparo aprendido, con la nocion central del aprendizaje de la no contingencia, el efecto de sobrejustificacion, la motivacion intrinseca versus extrinseca, etc.