Scenographie de l’album iconotextuel et scenographie de sa lecture en classe. De quelques références qui se revelent problématiques

espanolNuestro corpus esta compuesto por un programa de formacion en lectura literaria del album y la preparacion de secuencias de clase por parte de estudiantes, futuros maestros de escuela primaria. Se han conservado dos referencias principales, que guian la eleccion y el analisis de los albumes, asi como las preparaciones de los estudiantes: se trata de la categorizacion de S. Van der Linden, que distingue las relaciones de redundancia, colaboracion, disyuncion entre textos e imagenes, y de la oposicion planteada por Isabelle Nieres-Chevrel entre el narrador verbal y el narrador visual. Mostramos como estas dos referencias manifiestan su impertinencia para analizar y hacer una lectura eficaz en clase de tres albumes reunidos porque parecen tener un punto en comun («contradiccion entre narrador en palabras y narrador en imagenes»). Se trata de "i Mi gato, mas tonto del mundo, Balthazar!" y el "Africa de Zigomar". Si de hecho en estos tres albumes hay un hiato entre el texto y las imagenes, las relaciones texto / imagen son cada una de diferente naturaleza y estado, los problemas de comprension, que surgiran para los estudiantes, son en cada caso singulares no relacionados con la supuesta narracion doble. Proponemos un analisis alternativo de estos albumes y una escenografia didactica unica para que los problemas de comprension detectados puedan resolverse. EnglishOur corpus is composed of a training program aiming for literary reading through picture books and course preparations by future primary school teachers. Two major references have been selected, which guide the choice and the analysis of the picture books as well as the students’ preparations: it is the categorization of S. Van der Linden, which distinguishes redundancy, collaboration and disjunction links between texts and images, and the opposition posed by Isabelle Nieres-Chevrel between the verbal narrator and the visual narrator. We show how these two references prove to be impertinent to analyze and make effective reading in class of three picture books (Mon chat le plus bete du monde, Balthazar! and L’Afrique de Zigomar) gathered because they seem to have a common denominator (“contradiction between narrator in words and narrator in pictures”). If there is a gap between text and images in these three picture books, the text / images links are in each of different nature and status, the problems of comprehension, which will arise for the pupils, are in each case singular and not related to the supposed double narrative. We propose an alternative analysis of these picture books and a singular didactic scenography to solve the comprehension problems detected. francaisNotre corpus est compose d’un programme de formation a la lecture litteraire a partir de l’album et de preparations de sequences de classe par les etudiants, futurs enseignants de primaire. Deux references majeures ont ete retenues, qui guident le choix et l’analyse des albums aussi bien que les preparations des etudiants : il s’agit de la categorisation de S. Van der Linden, qui distingue rapports de redondance, collaboration, disjonction entre texte et images, et de l’opposition posee par Isabelle Nieres-Chevrel entre le narrateur verbal et le narrateur visuel. Nous montrons comment ces deux references se revelent impertinentes pour analyser et faire lire efficacement en classe trois albums rassembles parce qu’ils semblent posseder un point commun (« contradiction entre narrateur en mots et narrateur en images »). Il s’agit de "Mon chat le plus bete du monde, de Balthazar !" et de "L’Afrique de Zigomar". S’il y a bien dans ces trois albums un hiatus entre texte et images, les rapports texte/images sont dans chacun de nature et de statut differents, les problemes de comprehension, qui vont se poser aux eleves, sont dans chaque cas singuliers et non lies a la double narration supposee. Nous proposons une analyse alternative de ces albums et une scenographie didactique singuliere pour que se resolvent les problemes de comprehension detectes.