Justificação, Responsabilidade e Justiça: Os dilemas e as controvérsias da sustentação da crítica na deontologia docente

Um dos mais prementes dilemas que os professores da escola publica enfrentam nos seus quotidianos profissionais consiste no facto de que o paradigma deontologico do direito e da justica, que regula o seu mandato profissional e no qual alicercam a sua critica e justificacao, nao respeitar a sua experiencia mais profunda enquanto profissionais de ensino. Por hipotese, e segundo Pedro d’Orey da Cunha (1994), o paradigma que mais respeita a experiencia dos professores, e que mais o dignifica e, em contraposicao ao paradigma da justica, o paradigma da responsabilidade. Com efeito, um profundo senso de responsabilidade perante o aluno parece nortear a acao docente nas escolas, numa “relacao de envolvimento” (Levinas, 2000). Agir segundo uma logica de responsabilidade pode aconselhar, no limite, e em momentos pontuais de excecao, a transgredir normas e programas formalmente instituidos, quando o bem educativo assim o exige. E, portanto, a resposta ao apelo do aluno que toma precedencia sobre a obediencia cega a uma imposicao da lei a que esta obrigado por estatutos ou contratos. O mundo civico ou o mundo domestico, comportam nesta excecao um instrumento de ruptura com o mundo industrial, ou noutros termos, as logicas da colaboracao e de proximidade entram em conflito com a logica da performance e da eficacia. E neste sentido que os regimes de justificacao mobilizados pelos professores em justificacoes multiplas e gramaticas plurais, denunciam graves contradicoes entre os paradigmas da responsabilidade e da justica. E com base na constatacao deste "paradoxo deontologico" que se pretende, a luz da sociologia pragmatica de Luc Boltanski e Laurent Thevenot, problematizar o conceito de justica e de responsabilidade nos mandatos profissionais dos professores, e lancar uma reflexao sobre os efeitos das mudancas politicas na deontologia docente e acao educativa.