Outils pour la formation, l'éducation et la prévention : contributions de la psychologie et des sciences de l'éducation

Du fait des changements economiques et sociaux ainsi que de la diversification des publics et des demandes sociales, la renovation des pratiques professionnelles dans le champ de l’education, de la formation et du travail social est devenue aujourd’hui une necessite. Il est important que les formateurs disposent de competences a analyser les enjeux et la complexite des situations de formation afin qu’ils puissent etre en mesure de proposer des reponses susceptibles d’aider au developpement professionnel et personnel des personnes qu’ils accompagnent. De meme, dans le champ de l’education scolaire, les professionnels ressentent la necessite de comprendre les difficultes de certains eleves pour developper des actions de prevention adaptees et efficaces. Toutefois, ameliorer ces pratiques professionnelles reste aujourd’hui une entreprise difficile, sans doute parce qu’elles sont mal connues et qu’elles renvoient a des situations particulierement complexes a analyser. Il en resulte qu’il est vain aujourd’hui, en depit de fortes attentes sociales, de definir de maniere operationnelle ce que pourraient etre les principes de bonnes conduites de ces pratiques professionnelles. Les recherches en psychologie et en sciences de l’education de ces dernieres annees ont contribue au renouvellement des perspectives. En effet, les cadres theoriques et les indicateurs issus de ces travaux ont ete utilises pour creer des outils et des dispositifs d’observation, d’analyse et d’intervention permettant le recueil ou la production de donnees supposees refleter les processus en jeu. Les outils peuvent avoir un statut d’objet lorsqu’ils sont utilises pour l’analyse, le diagnostic, l’evaluation, la regulation, le controle, etc. Ils peuvent aussi etre pris comme ressources au service des acteurs (professionnels ou apprenants) : comprendre, apprendre, se former, aider, diagnostiquer, se developper, etc. Rabardel, a la suite de Vygotski, dissocie instruments techniques et instruments subjectifs avec, d’un cote, sa composante technique/materielle et, de l’autre cote, sa composante organisatrice de la pratique et de l’activite. Dans ce sens, l’outil a un statut d’instrument. La question des outils d’analyse des pratiques professionnelles et de diagnostic des competences acquises se revele etre une problematique au carrefour des sciences de l’education et de la psychologie pour penser la double nature de l’instrument, comme ressource et/ou objet au service d’une pratique ou d’une activite. Elle est egalement a l’interface de la recherche et des pratiques professionnelles. Cependant, de nombreuses recherches montrent combien il est difficile de feconder les pratiques professionnelles par les apports de la recherche et reciproquement. L’universitarisation en cours de la formation des enseignants, des educateurs et des cadres infirmiers reactive de maniere accrue le probleme des rapports entre le terrain de la recherche et celui des pratiques professionnelles. Cette nouvelle orientation dans la formation interroge donc la difficile articulation entre les savoirs issus de la recherche et les savoirs issus de l’experience puisque, par exemple, rien n’assure d’avance que les outils, bien que proposes aux formateurs et aux apprenants deviennent des instruments au service de l’activite. Cette question sera abordee dans ce colloque a travers les conceptions, les fonctions, les utilisations et les modes de diffusion des outils produits par la recherche. Un programme de recherche finance par les Pays de la Loire et porte par les laboratoires de psychologie et de sciences de l’education de la region (OuForEP, 2007-2011) a investi cette problematique. Les travaux se sont articules autour de deux grandes orientations. La premiere vise a cerner les conditions pouvant permettre a des professionnels de la formation de developper une meilleure maitrise de leurs modes d’intervention aupres de professionnels (enseignants, formateurs, assistantes maternelles, pompiers, orthophonistes, educateurs specialises, ingenieurs, travailleurs sociaux, etc.). Cette orientation suppose un questionnement portant sur les conditions d’une optimisation de leur pratique professionnelle par Objectifs du colloque et pour eux-memes : problematisation de leur pratique professionnelle, analyse des representations et des processus interactionnels, reperage des enjeux, construction identitaire sont les dimensions privilegiees. La deuxieme orientation s’est centree sur l’elaboration et la construction d’outils favorisant la regulation des pratiques professionnelles et/ou favorisant le reperage des difficultes relatives aux apprentissages fondamentaux ainsi que sur l’identification des divers facteurs (cognitifs et conatifs) concourant a la maitrise des savoirs. Le premier objectif de ce colloque sera de presenter les travaux developpes dans ce programme et de les confronter a d’autres travaux poursuivant des objectifs voisins, avec des interrogations sur l’acceptabilite et l’appropriation des outils elabores par la recherche par les professionnels de terrain ainsi que sur les modalites d’interactions entre chercheurs et professionnels de terrain. Le deuxieme objectif de ce colloque sera d’interroger les fonctions, les modes d’elaboration et d’usage des outils ainsi que les finalites poursuivies du point de vue de la psychologie et des sciences de l’education, dans la perspective de favoriser les echanges entre ces deux champs scientifiques. A ce titre, un hommage sera rendu aux travaux sur ces thematiques de Marguerite Altet dans le champ des sciences de l’education et a ceux d’Annick Weil Barais dans le champ de la psychologie. Le colloque est ouvert aux chercheurs et aux professionnels qui sont invites a presenter leurs travaux dans un des quatre themes suivants : – theme 1 : fonctions et enjeux des outils et dispositifs pour la formation, l’education et la prevention ; – theme 2 : modes d’elaboration et de validation des outils et dispositifs pour la formation, l’education et la prevention ; – theme 3 : contribution des professionnels a la conception, a la validation des outils et dispositifs de formation, d’education et de prevention ; – theme 4 : interactions chercheurs/professionnels