La dinámica comunicativa como eje vertebrador de la diversidad en la Escuela Pública de Antzuola

La literatura academica apenas ha prestado atencion a la Escuela Publica de Antzuola (Gipuzkoa), una experiencia que tiene en su haber tres decadas de innovacion ininterrumpida. Ha sido el propio equipo docente quien a traves de sus numerosos articulos ha dado a conocer el proyecto. Estas publicaciones reflejan un discurso que se aleja notablemente del paradigma de la escuela moderna: abandona el modelo de la transmision de conocimiento por otro modelo que fomenta la idea del estudiante como investigador-comunicador. El estudio cualitativo de caso (Stake, 2003) que presento en esta comunicacion analiza la practica diaria en los cursos de 4o y 5o de Educacion Primaria mediante la observacion del tiempo de clase desde principios del curso 2012-2013 hasta febrero de 2013, entendiendo la observacion no como un sujeto investigador que analiza el objeto de estudio, sino como un dialogo en un contexto de colaboracion entre el investigador y aquellos sujetos directamente implicados (Angrosino y Mays de Perez, 2000). El eje del estudio de investigacion fue el analisis de como se articulaba la diversidad en un contexto de aprendizaje, y para ello tome como referencia el proceso de ensenanza-aprendizaje de las lenguas. Pude observar unas dinamicas que abarcaban satisfactoriamente un espectro mas amplio de la diversidad en el aula, ya que la estrategia pedagogica del equipo docente enfatizaba la necesidad de empoderar a cada estudiante por encima de otros objetivos, y lo hacia profundizando la participacion del alumnado tanto en las practicas diarias como en las decisiones que afectaban significativamente el rumbo de los proyectos que se realizaban en clase. Sin embargo, la clave fundamental era sustentar la participacion sobre un modelo de comunicacion que fomentaba un flujo comunicativo constante e intenso sobre todo dentro del aula pero que tambien alcanzaba grupos de estudiantes de otros cursos, e incluso, aunque mas esporadicamente, las familias y el entorno del alumnado. La certeza que tenia el alumnado de que todo lo que se investigaba iba a ser comunicado, y que lo iba a ser en un ambiente en el que nadie se sintiera emocionalmente amenazado, imprimia un caracter diferente a todas las tareas del aula, en las que se fomentaban tanto la expresion del punto de vista propio como la elaboracion colectiva, llegando a impulsar un tipo de organizacion que se basaba en la articulacion de la diversidad para estimular las sinergias del grupo. Por tanto, las practicas que pude observar contenian elementos que, aunque en ciertos casos no lograban superar los efectos estratificadores del discurso meritocratico, destacaban por ser generadores de dinamicas mas cercanas a una estrategia de empoderamiento que a la del paradigma moderno.