Investigación educativa y formación permanente: proceso de trabajo colaborativo entre investigadores y maestros/as de plurigrados rurales

Resumen corto Esta ponencia se enmarca en el Proyecto UBACyT 20020130100491BA que estudia la construccion de conocimientos sobre el sistema de numeracion de ninas/os que se escolarizan en plurigrados rurales, en el interjuego entre las condiciones didacticas y las elaboraciones infantiles. Presentaremos el analisis de una encuesta realizada a docentes que trabajan en escuelas rurales con plurigrado en una localidad de la Provincia de Buenos Aires. Analizaremos los items relacionados con su formacion y desarrollo profesional, y con la especificidad de la ensenanza en contextos de ruralidad y secciones multiples. Pondremos estos resultados en relacion con un dispositivo de trabajo conjunto entre docentes e investigadoras, a proposito del diseno e implementacion de una secuencia de ensenanza sobre el sistema de numeracion en el primer ciclo de una escuela primaria rural. Consideramos este dispositivo como una instancia formativa para las docentes participantes, pues promueve la reflexion sobre las practicas de ensenanza en contextos usualmente no abordados en la formacion docente inicial, como la ruralidad y la especificidad del plurigrado . Resumen largo Esta ponencia se enmarca en el Proyecto UBACyT 20020130100491BA que estudia los procesos de construccion de conocimiento sobre el sistema de numeracion (SN) en ninos/as que se escolarizan en plurigrados rurales, en el interjuego entre las condiciones didacticas y las elaboraciones infantiles. El modelo organizacional del plurigrado [1] plantea condiciones de escolarizacion que lo convierten en un contexto potente para el aprendizaje: los/as ninos/as participan en clases dirigidas a sus companeros/as de grados ulteriores (organizadas en funcion de contenidos mas complejos), se presentan posibilidades de interaccion entre pares, y el/la docente puede efectuar un manejo no graduado del conocimiento que circula en la clase. Sin embargo, en estudios anteriores, donde comparamos los conocimientos infantiles sobre el SN en escuelas urbanas y rurales (de seccion simple y multiple), hemos encontrado que los/as ninos/as que concurren a escuelas rurales, inician su escolaridad en condiciones menos favorables que sus pares urbanos respecto a los conocimientos numericos. Asimismo, a lo largo del primer ciclo, los/as ninos/as de escuelas rurales de seccion multiple obtuvieron menores rendimientos respecto del resto de los grupos estudiados. Hemos interpretado estos resultados vinculandolos con dos asuntos que requieren ser objeto de la formacion docente: la formacion didactica para la ensenanza del SN, y la preparacion especifica para trabajar en distintas condiciones de agrupamiento de los/as estudiantes. El modelo organizacional del plurigrado plantea condiciones particulares que modifican el contexto de ensenanza en el que se desarrollan habitualmente las practicas docentes y presenta desafios para la ensenanza que difieren de las problematicas abordadas en la formacion docente inicial. La falta de desarrollo sistematico de un modelo pedagogico que tenga en cuenta las particularidades del plurigrado y la reproduccion en ellos de la logica del aula estandar contribuyen a producir las diferencias en los aprendizajes. Presentaremos aqui una parte del estudio que toma en consideracion el trabajo docente focalizando en las relaciones entre la formacion docente y el aprendizaje escolar. Analizaremos una encuesta realizada a todos/as los/as docentes que trabajan en escuelas rurales con plurigrado en una localidad de la Provincia de Buenos Aires (27 casos). Se trato de una encuesta autoadministrada y anonima que incluia preguntas cerradas y abiertas. En este trabajo analizaremos los items relacionados con la formacion y desarrollo profesional de los/as docentes, y con la especificidad de la ensenanza en contextos de ruralidad y secciones multiples. Al respecto hemos indagado las trayectorias de formacion y desempeno profesional, y las condiciones de ensenanza en el contexto rural. Se recabo informacion, entre otras cuestiones, acerca de la existencia (o no) de capacitacion especifica para el trabajo en plurigrados, del uso de libros escolares de matematica, y de los aspectos que destacan y les preocupan en el rendimiento escolar de un nino/a en el area de matematica. Las preguntas abiertas buscaban, especificamente, conocer la perspectiva de los/as docentes acerca del trabajo en escuelas rurales (aspectos mas dificiles y mas interesantes) y de la especificidad del plurigrado (aspectos mas complicados y mas valorados). En el analisis de las respuestas, encontramos que la mayoria de los/as docentes (74%) senala que los aspectos mas complicados de trabajar en el plurigrado son la atencion simultanea a los distintos grados y la planificacion de las situaciones de ensenanza, ya que los disenos curriculares no se adaptan al plurigrado. Por ello, hemos desarrollado un dispositivo de trabajo conjunto entre docentes e investigadoras que tuvo lugar en el marco del proyecto UBACyT, con el  proposito de disenar e implementar una secuencia didactica sobre el SN en el primer ciclo de una escuela primaria rural. Dicha secuencia estuvo constituida por situaciones que buscaron tener en cuenta las condiciones pedagogicas del plurigrado y procuraron potenciarlas. Para disenar la intervencion didactica se llevo adelante un trabajo colaborativo entre docentes e integrantes del equipo de investigacion. Se busco construir un espacio de intercambio y discusion en el que se pudieran plantear interrogantes, problematizar contenidos y situaciones de ensenanza y aprendizajes matematicos, y a partir de ello disenar juntos la secuencia a implementar. Esta modalidad de trabajo implica el reconocimiento mutuo de los saberes de cada uno, y su relevancia para aportar conocimientos acerca de la ensenanza y el aprendizaje escolar, que puedan tomarse como punto de partida y referencia de la produccion conjunta, propiciando la reflexion sobre la practica para elaborar saberes pedagogicos sobre las practicas docentes. Consideramos este dispositivo como una instancia formativa tanto para las investigadoras como para las docentes participantes, pues promueve la reflexion sobre las practicas de ensenanza en contextos usualmente no abordados en la formacion docente inicial, como la ruralidad y la especificidad del plurigrado . En este trabajo analizaremos los resultados hallados en las encuestas, poniendolos en relacion con la consecuente implementacion del dispositivo de trabajo conjunto. Una investigacion que se propone estudiar los aprendizajes de los/as alumnos/as en el plurigrado y explorar propuestas de ensenanza que consideren su especificidad no puede desconocer la perspectiva de los/as docentes. En este sentido, la encuesta nos permitio conocer las escuelas rurales con plurigrado desde el punto de vista de los/as maestros/as que trabajan en ellas diariamente y poner en valor su consideracion acerca de la formacion docente y el aprendizaje de algunos contenidos matematicos. Por su parte, el desarrollo de la secuencia didactica implico un trabajo conjunto a lo largo de las distintas etapas (diseno, implementacion y analisis), que resulto formativo para los/as docentes en la medida que los/as habilito a problematizar algunas de las decisiones que toman en las aulas, reflexionar junto a otras colegas e investigadores/as, y de este modo, ser participes de un proceso de construccion de conocimientos pedagogico-didactico. [1] Se denomina plurigrado o seccion multiple a un tipo de seccion escolar que reune en un mismo salon de clases a ninos/as que cursan grados diferentes de su escolarizacion, a cargo de un mismo/a maestro/a.