Entwicklungsaufgaben angehender Primarlehrpersonen in Berufspraktischen Studien

Basierend auf dem Konzept der Entwicklungsaufgaben wurden im Kontext der Bildungsgangforschung Entwicklungsaufgaben fur Lehrpersonen zunachst theoretisch herausgearbeitet und anschliessend uber empirische Studien bestatigt/konkretisiert. Fur den Berufseinstieg von Lehrer*innen liegt bereits seit Jahren ein Kanonmodell vor, das erst in jungster Zeit phasenspezifisch erweitert wurde. Es umfasst die Entwicklungsaufgaben Identitatsstiftende Rollenfindung, Adressatenbezogene Vermittlung, Anerkennende Klassenfuhrung und Mitgestaltende Kooperation. Die Ausbildung von Lehrpersonen wurde im Hinblick auf berufsphasenspezifische Anforderungen lange nicht in den Blick genommen. Mit dem hier vorgestellten Projekt wird ausgehend von qualitativem Interview-Datenmaterial die subjektive Bedeutsamkeit von in der berufspraktischen Ausbildung erfahrenen Anforderungen durch Studierende fokussiert. Es konnten funf Entwicklungsaufgaben identifiziert werden, von denen sich zwei als anschlussfahig an das Kanonmodell fur den Berufseinstieg erweisen (Adressatenbezogene Vermittlung und Anerkennende Klassenfuhrung). Die drei weiteren analysierten Entwicklungsaufgaben weisen Unterschiede zum Kanonmodell auf und verdeutlichen damit die berufsbiographische Phasenspezifitat (Sich in Ausbildung befinden, Zusammenarbeit mit verschiedenen Akteur*innen, Ein berufliches Selbstverstandnis entwickeln). Mit den Ergebnissen wird dem Desiderat der systematischen, empirisch begrundeten Ermittlung von Anforderungen begegnet, die sich subjektiv fur Studierende in Praktika konstituieren – die sich aber nicht zwangslaufig an die hochschulisch definierten Standards und Entwicklungsziele anschliessen mussen.