Ensino para a formação de conceitos em ciências: contribuições da teoria do ensino desenvolvimental de Davydov

Esta investigacao, vinculada a Linha de Pesquisa Teorias da Educacao e Processos Pedagogicos, do Programa de Pos-Graduacao em Educacao – PPGE da PUC Goias, situa-se no campo teorico da Didatica. Partiu-se do pressuposto de que a atual politica educacional brasileira, orientada por fins neoliberais e economicistas, confere a educacao escolar um carater instrumental que acentua a desigualdade educativa. Contrapondo-se a essa orientacao, assume-se que o ensino escolar, particularmente o ensino de Ciencias, necessita avancar sua contribuicao para o desenvolvimento critico dos estudantes, em uma perspectiva da igualdade educativa e social. A teoria do ensino desenvolvimental de Davydov, em uma epistemologia materialista dialetica e dentro da abordagem teorica historico-cultural, estabelece finalidades educativas de promocao da consciencia critica dos estudantes, com autonomia e criatividade, por meio do ensino para a formacao de conceitos teoricos. Nessa perspectiva, buscou-se por elementos que auxiliassem a responder a questao: como os principios da teoria do ensino de Davydov podem contribuir para que estudantes da disciplina Ciencias, do ensino fundamental, aprendam pelo processo de formacao de conceitos teoricos? O objetivo central da pesquisa foi analisar as contribuicoes da teoria de Davydov para o ensino de Ciencias, tendo como foco a aprendizagem do conceito animal vertebrado por estudantes do ensino fundamental. Alem de Davydov e Vygotsky, a fundamentacao abrange as teorias de Leontiev, Hedegaard, entre outros. Utilizou-se revisao de literatura, pesquisa bibliografica, pesquisa documental e pesquisa de campo, esta ultima consistindo em um experimento didatico formativo, realizado em uma escola publica estadual de Goiânia (GO). Os participantes foram a regente e os estudantes de uma turma do 6o ano do ensino fundamental. O experimento didatico formativo foi desenvolvido por meio de uma atividade de estudo, proposta aos estudantes, para a formacao do conceito teorico animal vertebrado. Os estudantes, em sua maioria, expressaram gostar de aprender os conteudos de Ciencias, contudo relataram um modo de aprendizagem por repeticao e memorizacao, acreditando ser esta a melhor forma de aprender. Contrariamente, durante o experimento didatico formativo, eles trabalharam como sujeitos, se apropriando de forma investigativa e critica do objeto animal vertebrado, com participacao coletiva e individual, criatividade, interacao e dialogo. Eles demostraram indicios de mudanca em sua relacao com o objeto da aprendizagem e em seu metodo de pensamento, sinalizando uma transformacao na turma e em seu lugar no contexto sociocultural e institucional da escola: de indisciplinada a turma passou a ser dedicada, com desejo e necessidade de aprender, ativa e colaborativa no estudo do conceito animal vertebrado. Atribui-se essa mudanca ao lugar que os estudantes passaram a ocupar na relacao com o conhecimento, como sujeitos conscientes e criticos de sua aprendizagem e desenvolvimento. O ensino do conceito animal vertebrado proporcionou aos estudantes a oportunidade de se apropriarem desse objeto por uma logica dialetica, realizando o movimento de pensamento do abstrato ao concreto. Assim, a teoria de Davydov e um referencial forte e consistente para promover mudancas no ensino de Ciencias, na perspectiva da igualdade educativa e social, inspirando a constituicao de uma vertente da didatica desenvolvimental nessa disciplina