Esquisse d’une histoire de la démocratisation de l’enseignement en europe de 1918 à nos jours

A travers quelques questions telles que la generalisation de scolarisations socialement indifferenciees, l’allongement de la scolarite obligatoire, le developpement de la mixite scolaire, l’articulation entre secteur public et secteur prive et la gestion pedagogique de la diversite. Les lendemains de la guerre de 1914-1918 ont favorise l’emergence de l’ecole unique, c’est-a-dire l’idee de rendre commune a tous les enfants une scolarite destinee a fonder l’unite nationale et a permettre l’acces universel aux connaissances indispensables a la vie sociale. Dans les premieres annees de l’apres-guerre, l’Allemagne et la France font figure de postes avances pour la reforme de l’ecole unique, mais c’est en Union Sovietique que la reforme de l’ecole unique fut engagee avec la plus grande vigueur, et elle devint, entre les deux guerres, un modele pour un large courant reformateur en Europe occidentale. Par ailleurs, la question de l’ecole unique deborda peu a peu le cadre de la reforme institutionnelle pour poser la question pedagogique : si l’ecole unique etait instituee, quelle sorte de methode pedagogique devrait-elle employer ? Les systemes educatifs dans l’Europe de l’apres-Seconde guerre mondiale connurent plusieurs changements structurels avec l’institution d’etablissements scolaires du secondaire depourvus de filieres internes et de recrutement socialement determine de leur population scolaire. Mais aujourd’hui, quel que soit le modele de systeme educatif que l’on examine, des problemes recurrents remettent en question les fondements d’une ecole unique pour tous. Comment gerer la diversite des eleves dans des pays marques par les inegalites entre territoires ? Comment l’ecole peut-elle affronter les multiples differences entre les enfants ? Comment l’ecole peut-elle demeurer fondatrice du « vivre ensemble », dans les pays ou elle reproduit massivement les inegalites sociales ? Cette esquisse a finalement l’ambition d’avoir contribue a montrer que l’histoire de la democratisation de l’enseignement, en tant que projet et en tant que realisation toujours inachevee, est bien constituee au xxe siecle a l’echelle europeenne, mais elle reste largement a ecrire.