¿Podemos cultivar este suelo? Una secuencia didáctica para futuros maestros contextualizada en el huerto.

espanolEn este trabajo se describe el diseno de una Secuencia de Ensenanza-Aprendizaje (SEA) contextualizada en el Huerto Ecodidactico (HED) y enfocada a mejorar la comprension del modelo cientifico de suelo en los maestros de Infantil y Primaria en formacion inicial. La SEA presenta una orientacion constructivista que combina el enfoque de cambio conceptual y la estrategia de ensenanza-aprendizaje por indagacion. Esta estructurada en tres fases, y en la central, los estudiantes llevan a cabo un diagnostico del estado de salud del suelo del HED universitario siguiendo un protocolo de ciencia ciudadana, que se ha integrado para promover la realizacion de practicas cientificas en el proceso de reconstruccion del modelo mental de suelo. Se apuntala teoricamente el diseno de la secuencia, entre otros sobre el analisis epistemologico y las demandas de aprendizaje, y se presenta un analisis prospectivo (n=54) mediante fenomenografia de las concepciones de suelo inicial y final de los estudiantes. Se observa que: (1) inicialmente, el alumnado presenta modelos estaticos y una vision utilitarista del suelo, (2) la SEA facilita progresos en el aprendizaje, sobre todo en cuanto a comprension de los componentes del suelo, y (3) la necesidad de incidir en un modelo ecosistemico y de suelo como recurso no renovable. Este estudio refuerza la importancia de emplear contextos reales y situaciones significativas en la ensenanza de las ciencias, tales como los HEDs EnglishGarden (OLG), and focused on improving the understanding of the scientific model of soil in pre-service teachers of Pre-and Primary School. The TLS follows a constructivist orientation that combines an approach of conceptual change and a strategy of inquiry-based science teaching. It is structured in three phases, and a diagnosis of soils’ health is conducted by students by following a protocol of citizen science at the university garden. Such protocol has been integratedinto the TLS in order to promote the realization of scientific practices in the process of reconstruction of mental model of soil. Its design is theoretically underpinned on the epistemological analysis and learning demands, among others. A prospective analysis (n=54) of the initial and final soil conceptions held by students is presented. It is observed that: (1) initially, students hold static models and a utilitarian vision of soil, (2) learning progresses occur, particularly in terms of understanding soil components, and (3) there is a need to promote an ecosystemic model and a view of soil as a non-renewable resource. This study highlights the importance of using real contexts and significant situations in science teaching, such as OLGs