Dificultades en el uso del feedback en la formación del profesorado de Educación Física (Difficulties in the use of feedback in physical education teacher training)

En este estudio se exploran las dificultades que tienen los futuros docentes de educacion fisica con el uso del feedback en situaciones simuladas de ensenanza-aprendizaje de expresion corporal. Durante dos anos se realiza una investigacion-accion desarrollada en la Universidad de Valladolid y la Universidad de Zaragoza. Los estudiantes, durante el proceso de retroalimentacion integrado en un sistema de evaluacion formativa, toman conciencia de su uso y progresan en la tarea de ensenar y evaluar como parte del propio proceso de aprendizaje. Se acomete una investigacion-accion durante dos cursos academicos y se realiza un analisis de contenido, con un proceso de codificacion de la informacion, para descubrir las dificultades comunicativas experimentadas. Las principales observadas se relacionan con la escasa presencia de feedback afectivo o motivador. Consideran importante la retroalimentacion afectiva; sin embargo, los datos muestran que encuentran dificultades en su utilizacion aunque resulte fundamental para la mejora de la comunicacion y el proceso docente.  Abstract. This study explores the difficulties that future physical education teachers have when using feedback in simulated teaching situations on body expression. For two years, action research was carried out at the University of Valladolid and the University of Zaragoza in which students, during the feedback process integrated into a formative assessment system, become aware of their use of feedback and progress in teaching and assessing tasks as a part of the learning process itself. Action research is carried out during two academic years and an analysis of content with a coding information process is performed to discover communicative difficulties experienced. The main issues observed are related to the scarce presence of affective or motivating feedback. Regarding affective feedback, they consider it important, although data shows that they find it difficult to use it; being a fundamental part of the improvement of communication and the teaching process.