Pedagogia no Ensino Superior: três propostas modestas

Se existe area no ensino superior na qual a dimensao pedagogica assume um papelabsolutamente central ela reside, indiscutivelmente, nos cursos de formacao inicial deprofessores. Um dos grandes desafios que se coloca nestes cursos consiste, precisamente, empensa-la fora dos cânones tradicionais que a tendem a estruturar, nomeadamente pelaorganizacao da formacao de acordo com uma pedagogia isomorfica, ou seja, uma praticapedagogica inspirada nos mesmos conceitos e principios que o aluno que estuda para serprofessor podera utilizar futuramente com os seus proprios alunos. Foi assim que, desde o anoletivo 2008/2009, temos vindo a desenvolver um trabalho de reconfiguracao pedagogica emduas unidades curriculares dos mestrados em ensino na Faculdade de Letras da Universidadedo Porto. Nesta comunicacao iremo-nos centrar em tres aspetos especificos da nossa praticapedagogica que descreveremos de forma sucinta. A primeira e a utilizacao de momentos deaprendizagem ativa no decurso das aulas teoricas. Esta consiste na colocacao de problemase/ou questoes que os alunos devem resolver em pequeno grupo num espaco de tempo limitado.Apos se ter esgotado o tempo indicado os grupos partilham com a turma as suas conclusoes, oprofessor realiza uma sintese e prossegue com a aula ate a proxima atividade de aprendizagemativa. A utilizacao deste tipo de intervencao realizada de forma sistematica ao longo de umaexposicao teorica tem evidenciado resultados positivos ao nivel da concentracao e motivacaodos alunos na realizacao das suas tarefas de aprendizagem. A segunda pratica pedagogicarelaciona-se com a utilizacao de historias ou narrativas para potenciar a aprendizagem deconteudos. Em muitas circunstâncias os professores do ensino superior utilizam nas suasaulas um discurso que se centra numa exposicao logico-cientifica de teorias, abordagens ouproblemas. Este tipo de discurso apela para um tipo de cognicao paradigmatica atraves do qualse procura atingir o ideal de um sistema de descricao e explicacao de natureza matematicoformalque recorre a conceptualizacoes ou a categorizacoes. Na cognicao narrativa, uma outraforma de compreensao do mundo, o objetivo consiste em compreender a realidade atraves deboas historias. Neste caso nao se pretende tanto avaliar a falsidade ou veracidade dashistorias, mas essencialmente a sua verossimilhanca. Na nossa pratica docente temos utilizadocom frequencia historias para ilustrar conceitos teoricos que nos encontramos a abordar,sejam elas baseadas em factos reais, sejam retiradas de criacoes artisticas, nomeadamente ocinema ou a literatura. E de igual forma o espaco da aula serve igualmente para que os alunospartilhem com o professor e com os colegas historias que se relacionem com os temas que saoobjeto de analise em cada momento. Por fim, uma pratica que temos vindo a utilizar na nossadocencia com alguma regularidade e a identificacao que e solicitada aos alunos de aspetos quesuscitem duvidas ou que merecam ser melhor esclarecidos. Esta estrategia, designada oneminutepapers, realizada de forma anonima, e normalmente utilizada no final de uma aula oude um bloco de materia. Atraves deste procedimento e possivel identificar conceitos que osestudantes tem mais dificuldades em compreender e a partir deste diagnostico abordar aspetosque carecem de ser esclarecidos.