한 단락 글쓰기에서의 자기평가, 동료평가, 교수자평가 비교 연구

본 연구에서 우리는 글쓰기 교육에서 자기평가, 동료평가, 교수자평가의 상호보완적 활용을 위 한 구체적인 방안이나 가이드의 필요성 인식에서 사고와 표현 수업에서 한 단락 글쓰기로 시행한 자기평가, 동료평가, 교수자평가 세 평가 간의 유사성 및 차이점을 정량적으로 검증하고자 하였 다. 우리는 본 수업에서 100명의 학생이 쓴 한 단락 글쓰기를 내용, 구성, 표현 영역의 총 12항목 글쓰기 평가기준에 따라 글쓴이 자신, 동료 학생, 교수자가 평가한 점수를 분석하였으며 각 점수 를 평균 및 상관관계의 측면에서 비교한 결과 아래와 같은 결과를 얻을 수 있었다. 평가주체별 평점의 평균 비교분석에 따르면, 글 전체에 대한 평가의 평균, 영역별 평균, 항목 별 평균 전반에 걸쳐 자기평가가 동료 및 교수자의 평가에 비해 다소 높은 것으로 나타났다. 글 평점 평균에 있어서 동료는 글쓴이 자신보다 낮은 점수를 주었으며, 영역별 비교에 있어서는 내용 영역에서는 동료가, 구성영역과 표현영역에서는 교수자가 각각 자기평가에 비해 점수를 낮게 준 것으로 나타났다. 항목별로 볼 때는 주로 어휘와 문장 수준에서의 표현력이나 맞춤법 등 표현영 역에 속한 항목들에서 교수자평가가 자기평가에 비해 유의미하게 낮은 것으로 분석되었다. 한편 동료-교수자 간에는 유의미한 차이가 발견되지 않았다. 한편, 상관관계 분석의 측면에서 보자면 우선 글 평균에서 자기평가-동료평가-교수자평가 간 강한 상관관계를 보였다. 이는 글 전체의 평균에 있어 교수자에게 상대적으로 높은 평가를 받는 글이 학생들에게도 높은 평가를 받는다는 것을 의미한다. 그러나 영역별로 보면 교수자 평가는 전 영역에서 자기평가 및 동료평가와 상관관계를 나타낸 반면 자기평가-동료평가 간에는 내용과 구성 영역에서 상관관계가 보이지 않았다. 세부항목별 상관관계를 보면, 우선 교수자 평가는 자기평가보다 동료평가와 더 많은 항목에 걸 쳐 상관관계를 보인 것으로 드러났는데, 이는 자기평가보다 동료평가와 교수자 평가 간 상관관계 가 자기평가와의 상관관계보다 높음을 보여준다. 둘째, 자기-동료-교수자 상호 간 모두 유의미한 상관관계를 보인 항목들이 일부 항목들이 있었는데, 이들은 문장의미의 명확성이나 맞춤법 같은 글의 표면적이고 구체적 성격에 대한 평가 항목이었다. 셋째, 일부 항목에서는 교수자평가와 학생의 평가(동료평가, 자기평가) 간 상관관계가 발견되지 않았는데, 이 항목들은 담화 수준에서의 단 어 및 문체 적절성에 관한 것들이었다. 이와 같은 평가 유사성 및 차이점은 향후 글쓰기 수업에 서 교수자평가를 학생의 평가로 대체해도 무방한 평가 항목을 선정하는 데 도움이 될 것으로 기 대한다. 자기-동료-교수자 3자 간 모두 평가일치도가 높은 것으로 나타난 평가항목에 있어서는 글을 쓴 학생 자신이나 동료 학생으로 하여금 피드백을 직접 할 수 있도록 유도해줄 수 있을 것 이다. 한편 다차원적인 고도의 인지능력을 요하는 담화 차원의 적절성과 관련된 측면의 평가에 있어서는 교수자가 보다 집중적으로 피드백을 해주되, 동시에 학생들에게도 관련 역량을 강화할 수 있는 체계적인 교수법적을 모색할 필요가 있다.