Growth of Literacy Engagement: Changes in Motivations and Strategies During Concept‐Oriented Reading Instruction

This study describes changes in literacy engagement during 1 year of Concept-Oriented Reading Instruction (CORI), a new approach to teaching reading, writing, and science. Literacy engagement was defined as the integration of intrinsic motivations, cognitive strategies, and conceptual learning from text. To promote literacy engagement in classrooms, our team designed and implemented CORI in two third- and two fifth-grade classrooms in two schools. One hundred and forty students participated in an integrated reading/ language arts-science program, which emphasized real-world science observations, student self-direction, strategy instruction, collaborative learning, self-expression, and coherence of literacy learning experiences. Trade books replaced basals and science textbooks. According to 1-week performance assessments in the fall and spring, students gained in the following higher order strategies: searching multiple texts, representing knowledge, transferring concepts, comprehending informational text, and interpreting narrative. Children's intrinsic motivations for literacy correlated with cognitive strategies at .8 for Grade 5 and .7 for Grade 3. All students who increased in intrinsic motivation also increased in their use of higher order strategies. A sizeable proportion (50%) of students who were stable or decreased in intrinsic motivation failed to progress in higher order strategies. These findings were discussed in terms of a conceptual framework that embraces motivational, strategic, and conceptual aspects of literacy engagement. Este estudio describe cambios en el compromiso con la lectoescritura durante un ano de ensenanza de la lectura orientada hacia los conceptos (CORI), un nuevo abordaje de la didactica de la lectura, la escritura y la ciencia. El compromiso con la lectoescritura se definio como la integracion de motivaciones intrinsecas, estrategias cognitivas y aprendizaje conceptual de los textos. Para promover el compromiso con la lectoescritura en las aulas, nuestro equipo diseno e implemento CORI en dos clases de tercer grado y dos de quinto en dos escuelas. Ciento cuarenta estudiantes participaron en un programa integrado de lectura, lenguaje y ciencia, que ponia el acento en observaciones cientificas en el mundo real, estudio autodirigido, ensenanza de estrategias, aprendizaje en colaboracion, autoexpresion y coherencia de las experiencias de aprendizaje de la lectoescritura. Libros de circulacion general reemplazaron a los textos basicos (basals) y a los libros de texto sobre ciencias. Sobre la base de evaluaciones del desempeno durante una semana tomadas en otono y primavera, los estudiantes hicieron avances en las siguientes estrategias de orden superior: busqueda de textos multiples, representacion del conocimiento, transferencia de conceptos, comprension de texto informativo e interpretacion de narrativas. Las motivaciones intrinsecas de los ninos hacia la lectoescritura correlacionaron con las estrategias cognitivas en .8 para 5o grado y .7 para 3o grado. Todos los estudiantes que aumentaron su motivacion intrinseca tambien aumentaron el uso de estrategias de orden superior. Una importante proporcion (50%) de estudiantes, que permanecieron estables o cuya motivacion intrinseca disminuyo, no progreso en las estrategias de orden superior. Estos hallazgos fueron discutidos dentro de un marco conceptual que incluye aspectos motivacionales, estrategicos y conceptuales del compromiso con la lectoescritura. Diese studie beschreibt die Veranderungen im Literarisierungsengagement im Laufe eines Jahres im Rahmen eines konzeptorientierten Leseunterrichts (CORI) mit neuen Zugangen in der Vermittlung von Lese- und Schreibkompetenzen und in der Wissensvermittlung. Die Literarisierungsbestrebungen wurden definiert als eine Integration von personlicher Motivation, Wissensvermittlung und begrifflichem Lernen durch einen Text. Um die Freude an der Literarisierung im normalen Unterricht zu fordern, entwarf unser Team das CORI-Konzept und fuhrte es in jeweils zwei Klassen der dritten Schulstufe und der funften Schulstufe an zwei Schulen ein. 140 Schuler nahmen an diesem Integrationsprogramm fur Lesen und Sprachbeherrschung teil, wobei faktische Beobachtungen, Selbsttatigkeit der Schuler, Lernstrategien, soziale Lernformen, personliche Ausdrucksfahigkeit und das Wiedererkennen von Zusammenhangen die Schwerpunkte dieses Literarisierungsprozesses waren. Belletristische Allgemeinliteratur und Sachbucher ersetzten Fibeln und sachorientierte Lehrbucher. Ausgehend von jeweils ein wochigen Leistungsfeststellungen im Herbst und Fruhjahr, erwarben sich die Schuler fortgeschrittene Lernstrategien, und zwar in der Sinnerfassung von vielschichtigen Texten, in der Prasentation von erworbenem Wissen, im Transfer von Lernkonzepten, in der Sinnerfassung von Sachtexten und in der Interpretation von erzahlender Literatur. Die eigentliche Motivation der Kinder fur die Literarisierung stand in wechselseitiger Beziehung zu den wissensmasigen Lernstrategien mit jeweils .8 fur die Schulstufe 5 und mit .7 fur die Schulstufe 3. Alle Schuler, die eine erhohte Lernmotivation aufwiesen, erhohten in gleichem Ausmas die Fahigkeiten in der Anwendung fortgeschrittener Lernstrategien. Eine betrachtliche Zahl der Schuler (50 Prozent), die in ihrer Lernmotivation unverandert blieben oder einen Motivationsabbau zeigten, wiesen keinen lernstrategischen Fortschritt auf. Diese Ergebnisse wurden diskutiert im Rahmen eines systematischen Lernkonzepts, das motivationale, strategische und konzeptionelle Aspekte der Literarisierung umfast. Cette etude presente les changements de motivations au cours d'une annee d'Enseignement de la Lecture Oriente vers les Concepts (ELOC; CORI en anglais), une nouvelle facon d'enseigner la lecture, l'ecriture et les sciences. On a defini l'investissement en lecture-ecriture comme une integration de motivations personnelles, de strategies cognitives, et d'apprentissages conceptuels a partir d'un texte. Notre equipe a defini et implante CORI dans deux classes de troisieme annee et dans deux classes de cinquieme annee de deux ecoles en vue de developper i'investissement en lecture-ecriture en classe. Cent quarante eleves ont participe a un programme de lecture-langue-sciences, qui mettait l'accent sur des observations scientifiques du monde reel, l'autonomie de l'eleve, l'enseignement de strategies, l'apprentissage cooperatif, l'expression de soi, et la coherence des experiences d'apprentissage de la lecture-ecriture. Des livres du commerce ont pris la place des manuels et des livres d'exercices scientifiques. En se basant sur les resultats d'une semaine d'evaluations au premier et au second trimestre, on voit que les eleves ont progresse dans les strategies de haut niveau suivantes: recherche dans plusieurs textes, representation des connaissances, et interpretation de narration. Les motivations personnelles des enfants pour la lecture-ecriture sont en correlation avec les strategies cognitives a 80% en cinquieme annee et a 70% en troisieme annee. Tous les eleves dont les motivations personnelles ont progresse ont egalement progresse dans leur utilisation de strategies de haut niveau. Une proportion notable (50%) d'eleves dont les motivations personnelles sont stables ou en diminution n'ont pas progresse dans les strategies de haut niveau. La discussion de ces resultats porte sur un cadre conceptuel embrassant les aspects motivationnels, strategiques, et conceptuels de l'investissement en lecture-ecriture.