Rapport au savoir et place de l'accompagnement en formation : Le cahier des charges, un outil facilitateur ?

Changer en formation est un contrat tacite trop souvent ambigue. Communiquer aux stagiaires sa conception de la formation n’est pas chose aisee. Cela prend du temps ; or le temps est compte. « Accompagner le changement » induit de questionner les pratiques dites d’accompagnement et les objets de la formation qui participent au developpement de nouveaux rapports au savoir. La relation educative est une dialectique entre guidage et accompagnement, et c’est ainsi qu’elle est une pratique d’etayage. Sauf qu’en formation l’accompagnement est diversement operationnalise par des modalites de suivi pedagogique, de controles continus focalises sur la conformite des savoirs a acquerir. Ce qui fait du controle l’essentiel de ce qui caracterise la formation. Quelle autre modalite pedagogique pourrait rendre compte de l’evolution des apprentissages ? Les references a une pratique d’accompagnement semblent actuellement se multiplier comme pour signaler une attention particuliere accordee au forme, voire une posture particuliere des formateurs minorant l’image fantasmee du controle qui serait lui, coercitif. Survaloriser la notion polysemique de l’accompagnement seme la confusion et peut denaturer la pratique de formation en faisant croire au forme que l’acquisition des savoirs y est secondaire, au profit d’un cheminement personnel hors controle, au gre de ses inclinations. L’accompagnement peut alors etre confondu avec un « laisser-aller », un espace de liberte sans cadre ni marge, ou une individualisation qui dessert la formation dans sa double dimension de processus et « d’effort methodologique ». Pourtant, si la formation donne une place structurelle specifique aux savoirs, controler l’acquisition pour instruire peut aller de pair avec accompagner la maturation, l’appropriation des savoirs. Ce qui peut etre possible a condition que le formateur fasse la difference entre une formation instrumentale, une formation operationnelle et une formation epistemologique : trois categories qui peuvent lui permettre de s’orienter. L’hypothese de travail construite ici, et proposee a discussion, est que dans une formation epistemologique, travailler le rapport au savoir des stagiaires pendant la formation ouvre des perspectives pour faire une place visible et consequente a l’accompagnement professionnel et pedagogique ; a condition de ne pas leurrer les formes : le controle reste in fine ce qui determine la validation de la formation. L’outil « cahier des charges de la formation » devenant alors indispensable, comme l’un des mediateurs de developpement et de transfert de competences. Il sera alors rendu compte du contenu et de l’usage de cet outil, tel qu’il a ete mis au point sur une periode d’experimentation de cinq ans, dans les cursus de master.