Trajetórias de aprendizagem de alunos de ensino médio: produção de significados em um curso introdutório de física térmica

O objetivo dessa pesquisa e acompanhar os caminhos seguidos por estudantes de Ensino Medio, aqui chamados de trajetorias de aprendizagem, em um curso introdutorio de Fisica Termica. Queriamos investigar, (1) o papel que os modelos explicativos construidos pelos estudantes ao longo de uma intervencao didatica cumprem na aprendizagem dos conceitos e das relacoes da Fisica Termica e (2) a funcao que o modelo cinetico-molecular desempenha no entendimento das relacoes conceituais da Fisica Termica. A hipotese central e a de que, durante o processo formal de ensino- aprendizagem, o estudante constroi e modifica seus modelos explicativos sobre o assunto abordado. Tais modelos servem de base para a construcao de novos significados durante todo o processo, apoiando ou criando obstaculos as aprendizagens subsequentes. Portanto, procuramos investigar a evolucao dos modelos explicativos construidos pelos estudantes em situacoes reais de sala de aula. O marco teorico fundamental dessa pesquisa e a teoria dos campos conceituais de VERGNAUD (1990, 1993 e 1998), porque essa e uma teoria que, ao nosso ver, melhor apresenta elementos para se analisar o sujeito-em-acao, foco de nossa investigacao. Para esse autor, o conhecimento esta organizado em campos conceituais cujo dominio, por parte do aprendiz, vai acontecendo ao longo de um extenso periodo de tempo, por meio da experiencia, maturidade e aprendizagem (MOREIRA, 2002). Construimos e pre-testamos uma sequencia de ensino orientada para responder as caracteristicas dessa pesquisa. A aplicacao de tal sequencia ocorreu ao longo dos meses de agosto a outubro de 2003, em uma sala de aula de segunda serie do ensino medio. Os alunos estavam divididos em grupos e escolhemos um dos grupos, com 7 alunos, para um acompanhamento mais intenso. Em dois momentos ao longo do processo, os estudantes responderam, individualmente, as questoes sobre os assuntos tratados. As aulas foram filmadas e, apos a transcricao, cada atividade e as trocas entre os alunos eram avaliadas. Apos 7 meses do final da aplicacao da sequencia de ensino, conduzimos entrevistas com os alunos pesquisados. Portanto, contamos as seguintes fontes para coleta de dados: (1) respostas dadas pelos estudantes as questoes e aos problemas constantes na sequencia de ensino; (2) registros escritos das construcoes coletivas do grupo acompanhado que eram recolhidos apos cada atividade aplicada; (3) momentos de interacao entre os estudantes do grupo e entre eles e o professor, obtidos por meio das filmagens das aulas e (4) registros em audio e video das entrevistas com os alunos do grupo acompanhado. A partir da teoria de campos conceituais de Vergnaud, procuramos, nos conceitos-em-acao e teoremas-em-acao construidos pelos estudantes, os elementos que permitiram compor as trajetorias de aprendizagem deles. Esperamos que os resultados obtidos por essa pesquisa possam servir de inspiracao para novas investidas por outros professores, em outros topicos de conteudo das ciencias. Esse fato pode contribuir para que o ensino com bases construtivistas atinja em cheio no chao da sala de aula, permitindo aos alunos maneiras mais significativas de se aproximar dos objetos de conhecimento.