Motivación y Rendimiento en la Educación Física: Una Prueba Experimental

espanolEl proposito de este estudio fue analizar, de manera experimental, las relaciones entre la motivacion y el rendimiento en un test de movimiento lateral utilizado en educacion fisica. El grupo de estudio consistio de 363 estudiantes (227 ninos y 136 ninas), de entre 12 y 16 anos de edad, a quienes se los dividio en tres grupos. Un grupo experimental en el que se indujo a una creencia de habilidades incrementadas, otro grupo experimental en el que se indujo a una creencia de entidad de habilidad y un grupo de control en el que no hubo ninguna intervencion. Se realizaron mediciones de la motivacion situacional intrinseca, de la competencia percibida para la ejecucion de la tarea y del rendimiento. Los resultados revelaron que el grupo incremental exhibio valoraciones mas elevadas en la escala de motivacion situacional intrinseca. El grupo de entidad mostro un mejor rendimiento que el grupo incremental en el primer intento del test pero, en el segundo intento, el rendimiento fue similar en los diferentes grupos. Tal vez las diferencias iniciales en el rendimiento desaparecieron debido a que el grupo incremental conto con mejoras en el segundo intento. Estos resultados se discuten en relacion a la intensidad con la que el profesor transmite la informacion relacionada con la creencia de habilidad incremental del alumno para mejorar la motivacion intrinseca y el rendimiento. EnglishThe purpose of this study was to analyse, experimentally, the relationships between motivation and performance in a lateral movement test in physical education. The study group consisted of 363 students (227 boys and 136 girls), aged between 12 and 16, who were randomly divided into three groups: an experimental group in which an incremental ability belief was induced, another experimental group in which an entity ability belief was induced, and a control group where there was no intervention. Measurements were made of situational intrinsic motivation, perceived competence in executing the task and performance. The results revealed that the incremental group reported higher scores on the situational intrinsic motivation scale. The entity group demonstrated better performance in the first test attempt than the incremental group but, in the second attempt, the performance was similar in the different groups. Perhaps the initial differences in performance disappeared because the incremental group counted on improving in the second attempt. These results are discussed in relation to the intensity with which the teacher conveys information relating to incremental ability belief of the pupil to increase intrinsic motivation and performance.