Valor educativo del juego en la continuidad del Jardín de infancia/Primaria

El interes por este tema proviene de un curso de formacion dirigido al estudio actual de lo aprendido durante un periodo de capacitacion elegido como epilogo de un proceso complejo y articulado que nos ha permitido comprender el mundo de la escuela primaria y el del jardin de infancia. El jardin de infancia cumple con las necesidades del nino: junto a el la escuela primaria, sin embargo, proyecta esa rigidez que se va adquiriendo a medida que crece y deja espacio para el rigor en comparacion con la mayor flexibilidad permitida en anos anteriores. Con la entrada en la primaria, el estudio de disciplinas individuales si no se contrarresta con el juego, corre el riesgo, en todo o en parte, de convertirse en ejercicio mnemotecnico de la memoria. “Los ninos deben ser capaces de jugar y esto significa dar espacio y tiempo al juego simbolico, que tiene un valor educativo” (Bruner, 1992). La variedad de conocimientos y procesos que se ponen en marcha en el juego activan lo que Vygotskij llama “la zona proximal de desarrollo, que es la distancia entre el nivel actual de desarrollo, tal y como puede determinarse a traves de la forma en que el nino resuelve los problemas por si mismo, y el nivel de desarrollo potencial que puede determinarse a traves de la forma en que el nino resuelve los problemas cuando es asistido por el adulto o colabora con otros ninos mas maduros” (Bruner, 1967). Segun la teoria piagetiana, solo durante la etapa preoperatoria, y por lo tanto a partir del segundo ano de vida, comienza el proceso de representacion del conocimiento, que sigue un camino evolutivo que comienza con la observacion del comportamiento de los demas, continua con el procesamiento mental, y termina con la reproduccion simultanea y diferida. “Pensar, pues, significa situarse en una continuidad circular que une y conecta abstracciones y concrecion, clasificando, eligiendo, ordenando, sellando conceptualmente los objetos de la experiencia y dominando una multiplicidad de datos segun un criterio: el aprendizaje es asi capaz de organizar la experiencia e insertarla en una estructura” (Savio, 2006).