Contexto evaluativo de alcances amplios. Vinculaciones con creencias de autoeficacia y rendimiento académico en estudiantes universitarios

Los contextos de evaluacion que se ofrecen en el ambito universitario, requieren de la atencion de docentes e investigadores que reconozcan su importancia para el desarrollo de aspectos motivacionales beneficiosos para los aprendizajes. En este sentido, nos propusimos profundizar en el conocimiento de contextos de evaluacion que promuevan el surgimiento de creencias de autoeficacia positivas en los estudiantes, mejorando asi sus posibilidades de obtener un rendimiento academico optimo. De tal modo, analizamos posibles vinculaciones entre un contexto de evaluacion de alcances amplios -esto es, una evaluacion que permite el despliegue de procesos de eleccion y control por parte de los alumnos-, las creencias de autoeficacia de los estudiantes, sus percepciones respecto de la evaluacion referida y el rendimiento obtenido en la misma. Trabajamos con el total de alumnos que durante el 2011 curso Didactica II en la Universidad Nacional de Rio Cuarto (N=35). Los datos fueron recabados mediante el analisis de un protocolo de evaluacion, la administracion del Multidimencional Scales of Perceived Self-efficacy (Bandura 1990, en la version de Carrasco Ortiz y del Barrio Gandara, 2002), las 2 calificaciones obtenidas por los estudiantes en la evaluacion referida, y entrevistas grupales semi-estructuradas. Los hallazgos obtenidos, coinciden en general con planteos teoricos que destacan la asociacion entre las variables consideradas, sugiriendo los beneficios de disenar contextos de evaluacion alternativos en la universidad, capaces de promover en los estudiantes creencias de autoeficacia positivas y de incrementar sus posibilidades de obtener resultados optimos.