Competencias Digitales en estudiantes de Licenciatura en Educación Física.

espanolEl objetivo de este articulo es analizar las competencias digitales en estudiantes de Licenciatura en Educacion Fisica. Para ello se aplico el cuestionario de la Competencia Digital de Alumnado de Educacion Superior (CDAES) disenado por Gutierrez, Cabero y Estrada (2017), compuesto por 44 items y 6 variables. La metodologia utilizada es de caracter cuantitativo no experimental y alcance descriptivo. Para el estudio se utilizo el software SPSS, el analisis estadistico se realizo con tecnicas de estadistica descriptiva y las variables analizadas fueron: alfabetizacion tecnologica; busqueda y tratamiento de la informacion; pensamiento critico, solucion de problemas y toma de decisiones; comunicacion y colaboracion; competencia digital y creatividad e innovacion. Los principales hallazgos reflejan que las dimensiones I, III, IV, V y VI, arrojan puntuaciones aceptables respecto a la media aritmetica, mientras que la dimension II, presentan puntuaciones bajas. Se concluye que tanto docentes como alumnos de las diferentes instituciones de educacion superior deberan adquirir un conocimiento mas profundo y una adaptacion mas constante y eficiente respecto al dominio de la tecnologia. EnglishThe objective of this article is to analyze the digital competences in students of Bachelor of Physical Education. For this, the questionnaire of the Digital Competence of Higher Education Students (CDAES) designed by Gutierrez, Cabero and Estrada (2017), composed of 44 items and 6 variables, was applied. The methodology used is quantitative, not experimental, and descriptive in scope. SPSS software was used for the study, the statistical analysis was carried out with descriptive statistics techniques and the variables analyzed were: technological literacy; search and treatment of information; critical thinking, problem solving and decision making; communication and collaboration; digital competence and creativity and innovation. The main findings reflect that dimensions I, III, IV, V and VI, yield acceptable scores with respect to the arithmetic mean, while dimension II, present low scores. It is concluded that both teachers and students of the different higher education institutions should acquire a deeper knowledge and a more constant and efficient adaptation regarding the domain of technology.