Inclusão de estudantes adultos surdos no ensino recorrente nocturno: uma (segunda) oportunidade para quem?!

Em Portugal, a educacao inclusiva tem vindo a configurar, e a ser configurada, por  documentos de politica educativa (ME, 2008), sublinhando a necessidade de garantir equidade no acesso a uma educacao de qualidade (Cesar & Ainscow, 2006). Estes principios assumem particular importância para os estudantes adultos surdos, que precocemente abandonaram a Escola e a ela regressaram para (re)construir projectos academicos e profissionais. Sao disso exemplo os que frequentam o ensino secundario recorrente noturno. Contudo, passar dos principios as praticas revela-se complexo. Participantes de uma cultura e falantes de uma lingua (Lingua Gestual Portuguesa - LGP) minoritarias, muitos dos estudantes adultos surdos continuam a experienciar barreiras ao acesso ao sucesso escolar e social (Melro, 2014; Melro & Cesar, 2009, 2012, 2013). Focamo-nos nos processos de inclusao destes estudantes (N=11) no ensino secundario recorrente noturno, numa escola publica de Lisboa. Assumimos uma abordagem interpretativa (Denzin & Lincoln, 1998) e um design de estudo de caso intrinseco (Stake, 1995/2005). Os participantes sao aqueles estudantes, os pares ouvintes (N=6), os professores e outros agentes educativos significativos (N=47), bem como o investigador, enquanto observador participante. Os instrumentos de recolha de dados sao: questionarios, tarefas de inspiracao projectiva, entrevistas, observacao participante, recolha documental e conversas informais. Recorremos a uma analise de conteudo narrativa (Clandinin & Connelly, 1998), fazendo emergir categorias indutivas de analise. Os resultados iluminam a necessidade de as escolas valorizarem a diversidade, nomeadamente as caracteristicas dos estudantes adultos surdos, assumindo sustentadamente a inclusao como elemento-chave do seu empowerment , individual e social.