PUBLIC PROFESSIONAL ORGANIZATION AS A BASIS FOR THE STUDENT INFORMAL EDUCATION IN THE ENGINEERING SECURITY

Развитие в России инновационных произ-водств, увеличение количества малых и средних предприятий, снижение административных барье-ров и контролирующих функций надзорных орга-нов в последние годы объективно способствуют росту риска возникновения чрезвычайных ситуа-ций техногенного и природного характера. В этих условиях актуальна подготовка бакалавров по на-правлению «Техносферная безопасность», образо-вательная программа которого направлена на фор-мирование таких компетенций гражданственно-сти, как [1]:– владение компетенциями социального взаи-модействия, готовность к сотрудничеству, способ-ность к социальной адаптации, коммуникатив-ность, толерантность; – способность использовать организационно-управленческие навыки в профессиональной и со-циальной деятельности; – готовность к выполнению профессиональных функций при работе в коллективе;– способность пропагандировать цели и задачи обеспечения безопасности человека и окружаю-щей среды. Дефицит времени на освоение образовательной программы бакалавриата, необходимость реальной социализации студентов в процессе обучения, стремление мотивировать формирование граждан-ских и профессиональных компетенций ставят проблему поиска путей переноса части образова-тельного процесса в реальную общественную дея-тельность, дополняющую учебный процесс в сте-нах образовательного учреждения.В этом контексте большие возможности откры-вает неформальная поддержка высшего образова-ния [2]. Формальное образование характеризуется многоуровневой структурой, оно лицензировано и стандартизировано, здесь использован компетен-тностный подход и метод образовательных про-грамм, оно подтверждается дипломами государст-венного образца. Неформальное образование, как правило, не лицензировано и не стандартизирова-но, основано на открытой, вариативной структуре, обусловлено потребностями личности (самообра-зование) и/или корпорации, подтверждается корпо-ративными сертификатами или удостоверениями. Информальное образование – попутное, нецелена-правленное и не имеющее структуры, характеризу-ется случайностью процесса получения знаний.Если формальное образование создает «общую базу», то неформальное образование скорее разви-вает ее, углубляя компетентность в сферах, пред-ставляющих интерес для самих обучающихся, или же формирует умения, выходящие за пределы це-лей формальной образовательной системы (умение справляться с проблемами и стрессовыми ситуаци-ями, умение критически мыслить и участвовать в общественно-политических процессах, умение жить в условиях многообразия и динамических из-менений в обществе, умение учиться и т. д.) [3, 4]. Как отмечено в работе [5], специфика нефор-мального образования состоит в следующих слож-но достижимых для формального сектора аспектах:– обязательный учет интересов и целей участ-ников (двудоминантное взаимодействие, вне кото-рого невозможно достижение целей);– гибкость и вариативность в реализации целей;– возможность возобновления на новом уровне;– отсутствие сертифицированных документов о прохождении программы, что наиболее ярко про-являет субъектность позиции участников. Эти по-зиции основываются на достижениях гуманисти-ческой психологии, философии экзистенциализма, человекоцентрированности как идеалов современ-ного образования [5]. Неформальные аспекты образовательного про-цесса в определенной части реализуются при про-хождении студентами производственных практик на предприятиях и/или в научно-исследователь-ских организациях. Однако потенциал неформаль-ного педагогического взаимодействия, по мнению авторов, гораздо выше.Целью работы является исследование возмож-ностей одного из видов добровольных обществен-П