I processi incorpati di costruzione della conoscenza nelle pratiche di cura

In ambito educativo, il corpo e stato tradizionalmente marginalizzato o rifiutato come fonte di conoscenza. Negli ultimi decenni, la letteratura pedagogica ha manifestato crescente interesse per il ruolo che ha il corpo dell’insegnante, nel pianificare e realizzare l’insegnamento, sfidando le ideologie e le epistemologie dominanti, secondo le quali la nostra mente e la fonte primaria di apprendimento. Al contrario, una pedagogia della conoscenza incorpata (embodiment) considera il corpo centrale nel nostro conoscere (le pratiche d’insegnamento) e nel nostro essere (insegnanti). Analogamente, la letteratura delle professioni del caring si e rivelata molto attenta ai temi della conoscenza incorpata, ossia di quel sapere che e presente in un corpo, spesso in modo tacito. Le infermiere hanno da tempo esplorato il ruolo del loro corpo nei processi di costruzione della conoscenza, come anche il ruolo del corpo dello studente, e addirittura del paziente, nel conoscere la malattia. In questo paper riportiamo alcune riflessioni ed esperienze sulla conoscenza incorpata nelle pratiche assistenziali, mettendo in luce come questa, benche spesso tacita, abbia un ruolo centrale nell’aver cura delle persone malate.