Conceptualización y gravedad semántica en la construcción de explicaciones científicas en la clase de fisicoquímica: un estudio de caso

espanolLa construccion y la comprension de las explicaciones cientificas escolares constituyen dos propositos centrales en la alfabetizacion cientifica. La misma requiere que los estudiantes puedan participar en discursos y practicas cientificas escolares. Las practicas de ensenanza, en este contexto, adquieren centralidad para la adquisicion de nuevas formas de saber, hacer y hablar ciencia por los estudiantes. Con estas consideraciones en este articulo se analiza el discurso docente de una futura profesora de Quimica cuando trabaja en la construccion conjunta con los estudiantes de explicaciones correspondientes a un fenomeno cotidiano. El discurso es interpretado desde los niveles de conceptualizacion de la materia y la nocion de gravedad semantica. La investigacion se enmarca en una perspectiva cualitativa, desde el enfoque de estudio de casos. Se elabora un sistema de categorias asociado a cada una de las dimensiones de analisis -niveles de conceptualizacion de la materia y la nocion de gravedad semantica-. El analisis muestra que, en el episodio estudiado, los intercambios discursivos transitan entre diferentes categorias correspondientes a la gravedad semantica. Asi, la transicion de una conceptualizacion en el nivel macroscopico a una centrada en el nivel submicroscopico, se relaciona con una disminucion en la gravedad semantica. Finalmente se discuten algunas implicaciones para la ensenanza. portuguesA construcao e o entendimento das explicacoes cientificas academicas constituem dois propositos centrais na alfabetizacao cientifica. Requer a capacidade dos alunos de participar em discursos e praticas cientificas academicas. Nesse contexto, as praticas de ensino tornam-se um elemento central na aquisicao de novas formas de compreensao, construcao e conversacao sobre ciencias pelos alunos. Com base nessas consideracoes, este artigo analisa o discurso de uma futura professora de Quimica durante o desenvolvimento conjunto com os alunos de explicacoes relacionadas com um fenomeno cotidiano. O discurso e interpretado a partir dos niveis de conceituacao da materia e da nocao de gravidade semântica. A pesquisa e realizada sob um ponto de vista qualitativo, adotando uma abordagem de estudo de caso. Um sistema de categorias vinculadas a todas as dimensoes analiticas - niveis de conceituacao da materia e nocao de gravidade semântica - e desenvolvido. A analise mostra que, no episodio estudado, as trocas discursivas transitam entre diferentes categorias correspondentes a gravidade semântica. Assim, a transicao de uma conceptualizacao no nivel macroscopico para uma centrada no nivel submicroscopico esta relacionada a uma diminuicao da gravidade semântica. Finalmente, algumas implicacoes no ensino estao sendo discutidas. EnglishThe construction and understanding of academic scientific explanations constitute two central purposes in scientific literacy. It requires the students' ability to participate in academic scientific discourses and practices. In this context, the teaching practices become a central element in the acquisition of new forms of understanding, making, and talking about science by students. Based on these considerations, this article analyzes the discourse of a future Chemistry teacher during the construction, with the students, of explanations related to an everyday phenomenon. The discourse is interpreted from the levels of conceptualization of matter and the notion of semantic gravity. The research is carried out from a qualitative point of view, adopting a case study approach. A system of categories linked to every analytical dimension -levels of conceptualization of matter and notion of semantic gravity- is developed. The analysis shows that, in the episode studied, the discursive exchanges transit between different categories corresponding to the semantic gravity. Thus, the transition from a conceptualization at the macroscopic level to one centered at the submicroscopic level is related to a decrease in semantic gravity. Finally, some teaching implications are being discussed.