Actions de l'élève et milieux didactiques : la notion de « surassujettissement »

En situation d’enseignement/apprentissage il est coutumier d’assister a des reponses d’eleves qui ne repondent pas aux attentes du professeur. Certaines de ces actions en decalage, lorsqu’elles sont percues, sont, le plus souvent, evaluees a la lumiere d’autres ordres que celui du didactique. L’objet de cet article est de montrer l’influence de facteurs particuliers que nous qualifierons d’institutionnels. Nous verrons ainsi qu’une disposition n’est pas seulement tributaire des seules competences du sujet, ni meme de savoirs « fondamentaux » non acquis, mais du poids de «l’ici et maintenant» des situations, d’un mode de raisonnement ou prevalent les « objets » de savoirs « manipules » par l’enseignant. Dans le cadre limite de cet article, nous nous interesserons aux actions motrices d’une eleve confrontee, en Education Physique et Sportive (e.p.s.), a l’ascension d’une voie d’escalade. Il s’agit donc d’une etude de cas. Nous montrerons alors que les actions motrices d’une grimpeuse ne sont pas toujours liees prioritairement a des questions de rapport entre son niveau d’habilete, les difficultes de la voie et la situation proposee, mais a une forme d’assujettissement ( Chevallard, 1992 ; Venturini, Calmettes, Amade-Escot & Terrisse, 2004) a une situation didactique liee aux contraintes supplementaires que peut se donner une grimpeuse, a partir des indications langagieres et gestuelles du professeur. En d’autres termes, cet article montre qu’une eleve se surassujettit et echoue, alors qu’elle possede des capacites necessaires a l’accomplissement de l’exercice qui lui est donne, bien qu’elle soit soutenue par un professeur qui cherche a etablir un equilibre entre monstration directe et mise en autonomie de l’eleve. Et ceci parce qu’elle prend au pied de la lettre ce qu’elle reconnait comme etant les intentions du professeur, cette « reconnaissance » empechant son adaptation effective a la voie d’escalade.