Investigação da construção do conceito de reação química a partir dos conhecimentos prévios e

EnglishThis paper reports a research about the influences of previous ideas and social interaction in learning of reaction concept carried out with 1st grade of high school students of a public school. The didactic intervention involved distinct moments, encompassing audiovisual activities, experimentation, reading and writing of texts. Comparing moments of individual work with interactions situations we observed that the circumstances where interactions occurs, a greater comprehension of concept and how it enables abstraction and generalization was made possible whereas this did not occur in the situation where individual work was carried out. In that way, the analysis of the accomplished data indicates that the conceptual confusion manifested by the students has it is roots in the teaching process and learning and it interferes sharply in the quality of the teaching of chemistry Empiricist and confused descriptions and explanations predominated in the students� initial answers. After the group discussion, the students incorporated scientific discourse elements in their answers, and they could elaborate theoretical explanations for the observed phenomena portuguesNeste artigo, relatamos uma investigacao, realizada com estudantes da 1a. serie do ensino medio de uma escola publica, sobre o papel dos conhecimentos previos e das interacoes sociais na construcao do conceito de reacao quimica. A intervencao didatica envolveu momentos distintos, abrangendo atividades audiovisuais, experimentacao, leitura e escrita de textos. Comparando momentos de trabalho individual com situacoes de interacao constatamos que a interacao possibilitou um movimento de compreensao do conceito, no sentido da abstracao e de generalizacao, que nao ocorreu na situacao de trabalho individual. A analise dos dados realizada indica que a confusao conceitual manifestada pelos estudantes tem suas raizes no processo de ensino e aprendizagem e interfere nitidamente na qualidade do ensino de quimica. Nas respostas iniciais dos estudantes, predominavam descricoes e explicacoes empiricas e confusas. Apos as discussoes nos grupos, os estudantes incorporaram elementos do discurso cientifico em suas respostas e conseguiram elaborar explicacoes teoricas para os experimentos realizados