Empirische Arbeit: Naturwissenschaftliche Kompetenz von Vorschulkindern. Effekte von Struktur- und Prozessmerkmalen des Elternhauses und der Kindertagesstätte auf die naturwissenschaftliche Kompetenz von 4- bis 6-Jährigen

Zur Untersuchung der Effekte hauslicher und institutioneller Faktoren auf die naturwissenschaftliche Kompetenz von Kindergartenkindern wurde ein Mehrebenen-Pfadmodell mit Daten der Startkohorte 2 des Nationalen Bildungspanels (N=2931) geschatzt, welches die direkten und indirekten Effekte der Struktur- und Prozessmerkmale dieser Lernumgebungen berucksichtigte. Direkte Effekte konnten dabei fur die zu Hause gesprochene Sprache, die Anzahl an Geschwistern sowie die Anzahl an Buchern gezeigt werden. Als starkster Pradiktor fur die naturwissenschaftliche Kompetenz erwies sich der rezeptive Wortschatz der Kinder. Daruber hinaus erwies sich der Wortschatz auch als Mediator sozial- und migrationsbedingter Disparitaten: Kinder mit einem Migrationshintergrund bzw. Kinder aus einem nicht deutschsprachigen Zuhause zeigten einen geringeren Wortschatz und damit ebenso eine geringere naturwissenschaftliche Kompetenz. Von den Merkmalen der Kindertagesstatten hatte der naturwissenschaftliche Schwerpunkt einen direkten positiven Effekt auf die mittlere naturwissenschaftliche Kompetenz. Der naturwissenschaftliche Schwerpunkt der Kindertagesstatte tragt demnach zu einer hoheren mittleren naturwissenschaftlichen Kompetenz bei.