Giriş: Covid -19 pandemisiyle birlikte tüm eğitim düzeylerinde eğitimin devamlılığının sağlanabilmesi amacıyla uzaktan eğitim yaygın şekilde kullanılmaya başlanmıştır. Amaç: Araştırma, Covid-19 pandemi sürecinde hemşirelik öğrencilerinin uzaktan eğitime yönelik görüşleri ile kaygı düzeyleri arasındaki ilişkinin belirlenmesi amacıyla yapılmıştır. Yöntem: Tanımlayıcı ve ilişki arayıcı türde gerçekleştirilmiş olan araştırma Mayıs-Haziran 2020 tarihleri arasında gerçekleştirildi. Araştırmanın evrenini 2019-2020 eğitim öğretim yılı içerisinde Türkiye’de hemşirelik bölümünde lisans öğrenimi görmekte toplam 85.162 öğrenci, örneklemi ise; evrende eleman sayısı bilinen formüle göre hesaplanan toplam 810 hemşirelik öğrencisi oluşturdu. Veri toplama, Kişisel Bilgi Formu, Uzaktan Eğitime Yönelik Görüşler Ölçeği ve Durumluluk Süreklilik Kaygı Envanteri kullanılarak gerçekleştirildi. Araştırmadan elde edilen verilerin değerlendirilmesinde, sayı, yüzde, ortalama ve t testi, Mann Whitney U testi, Kruskal Wallis Testi ve Oneway Anova kullandı. Bulgular: Hemşirelik öğrencilerinin, uzaktan eğitime yönelik görüşler ölçeği puan ortalamasının 46.35 ± 9.13, Durumluluk Kaygı Envanteri puan ortalamasının 47.66 ± 11.91, Süreklilik Kaygı Envanteri puan ortalamasının 46.39 ± 8.42, Uzaktan Eğitime Yönelik Görüşler Ölçeği ile Durumluluk Kaygı puanları arasında negatif yönde istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki (r = -.22, p = .001), Süreklilik Kaygı puanları arasında negatif yönde bir ilişki olduğu fakat bu ilişkinin istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki olmadığı (r = -.02, p = .524), uzaktan eğitime yönelik görüşler ölçeği ile sınıf durumu arasında, durumluluk ve süreklilik kaygı envanteri ile gelir düzeyleri arasında istatistiksel olarak anlamlı ilişki olduğu saptandı. Sonuç: Öğrencilerin, uzaktan eğitime yönelik görüşleri, durumluluk ve süreklilik kaygı düzeyleri orta düzeydedir. Öğrenciler uzaktan eğitime yönelik olumlu görüşe sahip oldukça kaygı düzeyleri azalmaktadır. Bu sonuçlar doğrultusunda, öğrencilerin uzaktan eğitime yönelik olumlu tutumlarının devam ettirilebilmesi ve kaygı düzeylerinin alt seviyede tutulabilmesi için otoriterelerin önerdiği çözüm önerilerinin göz önünde bulundurulması ve uygulamalı derslerin uygulama kısımlarının telafi eğitimleriyle tamamlanması önerilebilir.
Purpose This study was conducted to examine the relationship between students' anxiety, depression, stress levels, and emotional, external, restrictive eating behaviors in the coronavirus disease 2019 (COVID-19) process. Design and Methods This study was conducted in included university involving 411 nursing students who completed the Personal Information Form, Depression, Anxiety, Stress Scale, and the Dutch Eating Behavior Questionnaire. Kruskal–Wallis Test, Mann–Whitney U test, and Spearman's correlation test were used to evaluate the data. Findings In the correlation between Depression, Anxiety, Stress Scale subscale scores, and the Dutch Eating Behavior Questionnaire subscale scores, there was no significant relationship between only depression and restrictive eating. Practice Implications It was determined that the COVID-19 pandemic process affected the mental health of nursing students and their eating behaviors.
Objective: Peripheral intravenous catherization procedures are frequently performed on hospitalized patients. The application of the peripheral intravenous catherization is one of the most frequently used invasive nursing procedures. Although peripheral intravenous catheterization is the most commonly performed basic nursing skill and it is the skill that causes the most anxiety during clinical practices. Thereforei this study was conducted to examine nursing students’ levels of knowledge about peripheral intravenous catheterization.Methods: This descriptive and correlational study’s data were collected from 302 nursing students from February 2019 to April 2019 during the 2018-2019 academic year. The study data were collected using an introductory information form, the Peripheral Intravenous Catheterization Information Form and in face-to-face interviews.Results: The students’ mean score for knowledge levels about peripheral intravenous catheterization was 66.53 ± 15.00. The students who had graduated from vocational schools of health and the students who were in their fourth year of study had higher levels of knowledge about peripheral intravenous catheterization, and this was a statistically significant difference with the other students.Conclusion: The nursing students’ level of knowledge about peripheral intravenous catheterization increased with years of study, and they had moderately high levels of knowledge about it during their 4-year undergraduate education.
The study was planned as a descriptive qualitative study to determine the emotional responses of neonatal intensive care nurses to work in the neonatal unit and to neonatal deaths. The sample of the study consisted of 7 nurses who work at the neonatal intensive care unit since data saturation was achieved. The data were collected using the "Semi-Structured In-Depth Interview Guide for Nurses". The data were analyzed using the content analysis method. Following codes were reached as a result of the study: 'happiness-sadness', 'professional satisfaction-exhaustion', 'empathy', 'responsibility-guilt', 'hope-despair' under the theme of being a nurse at neonatal unit'; 'unforgettable first loss', 'professionalism in intervention-and then: sadness, 'mature-premature difference', 'difficulty in giving hurtful news-inability to associate with death' and 'attachment-burnout' under the theme of experiencing neonatal loss.It was seen that nurses' emotions about working at neonatal intensive care unit were generally positive; however, these emotions changed to negative after neonate's relapsing and death.
To determine the relationship between attitude towards nursing diagnosis, critical thinking motivation, and problem-solving skills of nursing students during distance learning.The descriptive and correlational study was conducted with 450 first-year nursing students from four universities. The "Positions on Nursing Diagnosis Scale," "Critical Thinking Motivational Scale," and "Problem Solving Inventory" were used for data collection in June-July 2021.The students' mean score of nursing diagnosis perception was 114.90 ± 18.47, the score for expectancy main subdimension of critical thinking motivation was 4.17 ± 1.16 and the score for value main subdimension was 4.81 ± 1.12, and score for problem-solving skills was 90.65 ± 19.03. A statistically significant positive correlation was found between nursing diagnosis perception and subdimension of critical thinking motivation scores (p < 0.001) and problem-solving skills score (p < 0.001). The linear regression model established to examine the effect of other scales on nursing diagnosis perception was found to be statistically significant (F = 17.516, p < 0.001). As the expectancy score increases by one unit, the perception of nursing diagnosis score increases 3.452 times (p = 0.001), the cost score increases by one unit, the perception of nursing diagnosis score increases by 3.894 (p = 0.001), and the problemsolving skills score increases by one unit, the perception of nursing diagnosis score decreases by 0.246 (p < 0.001).To conclude that nursing diagnosis perception, critical thinking motivation, and problem-solving skills of nursing students were high and have a relationship with each other during distance education. As nursing diagnosis perception scores of students increase, their critical thinking motivation and problem-solving skills also increase.The high skills of critical thinking and problem solving have an important place effectively to identify the nursing diagnosis more quickly and easily in the nursing care process.
Giriş: Kültürel farkındalık ve terapötik iletişim becerileri hemşirelik bakımında önemlidir. Amaç: Bu araştırma öğrenci hemşirelerin kültürel farkındalığı ile terapötik iletişim becerileri arasındaki ilişkiyi değerlendirmek amacıyla planlanmıştır. Yöntem: Tanımlayıcı ve ilişki arayıcı tipte planlanan araştırmanın örneklemini 220 hemşirelik öğrencisi oluşturmaktadır. Veriler Kişisel Bilgi Formu, Kültürel Farkındalık Ölçeği ve Terapötik İletişim Becerileri Ölçeği ile toplanmıştır. Çalışmaya başlamadan önce etik kurul onayı, kurum izni ve öğrencilerden bilgilendirilmiş onam alınmıştır. Araştırma Karadeniz’de bir üniversitenin Sağlık Bilimleri Fakültesi Hemşirelik Bölümü’nde 2., 3. ve 4. sınıf öğrencileri ile yürütülmüştür. Verilerin değerlendirilmesinde tanımlayıcı istatistikler, bağımsız örneklem t testi, Tek yönlü varyans analizi ve Pearson korelasyon analizi kullanılmıştır. Bulgular: Hemşirelik öğrencilerinin Kültürel Farkındalık Ölçeği toplam puan ortalaması 172.58±28.79, Terapötik İletişim Becerileri Ölçeği toplam puan ortalaması ise 62.97±13.46’dır. Öğrencilerin kişisel özelliklerine göre Kültürel Farkındalık Ölçeği ile cinsiyet, hemşireliği isteyerek seçme durumu ve akademik başarı algısı ölçek puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılık olduğu (sırasıyla p=.018, p=.002, p=.017) belirlenmiştir. Öğrencilerin kişisel özelliklerine göre Terapötik İletişim Becerileri Ölçeği ile cinsiyet, sınıf, akademik başarı algısı ve iletişim kurmakta zorlanma durumu ölçek puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılık olduğu (sırasıyla p=.039, p=.001, p=.013 ve p=.019) saptanmıştır. Ayrıca öğrencilerin Kültürel Farkındalık Ölçeği ile Terapötik İletişim Becerileri Ölçeği toplam puan ortalamaları arasında pozitif yönde zayıf düzeyde istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki olduğu belirlenmiştir (r=.297, p=.000). Sonuç: Bu çalışmada öğrenci hemşirelerin kültürel farkındalık düzeylerinin yüksek, terapötik iletişim becerilerinin ise orta düzeyde olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin terapötik iletişim becerilerini geliştirmeye yönelik girişimsel çalışmaların yapılması önerilmektedir.
'%3e%3ccircle r='20' fill='%23008'/%3e%3ccircle r='17.5' fill='%23fff'/%3e%3ccircle r='3.5' fill='%23008'/%3e%3cg id='d'%3e%3cg id='c'%3e%3cg id='b'%3e%3cg id='a' fill='%23008'%3e%3ccircle r='.875' transform='rotate(7.5 -8.75 133.5)'/%3e%3cpath d='M0 17.5.6 7 0 2l-.6 5L0 17.5z'/%3e%3c/g%3e%3cuse xlink:href='%23a' transform='rotate(15)'/%3e%3c/g%3e%3cuse xlink:href='%23b' transform='rotate(30)'/%3e%3c/g%3e%3cuse xlink:href='%23c' transform='rotate(60)'/%3e%3c/g%3e%3cuse xlink:href='%23d' transform='rotate(120)'/%3e%3cuse xlink:href='%23d' transform='rotate(-120)'/%3e%3c/g%3e%3c/svg%3e)