Maia Julieta Migdalek

Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas

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Celia Renata Rosemberg

University of Buenos Aires

Alejandra Stein

Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas

Florencia Alam

Centro Científico Tecnológico - San Juan

Cristián Santibáñez Yáñéz

Universidad Católica de la Santísima Concepción

Mélanie Söderström

University of Manitoba

Marisa Casillas

University of Chicago

María L. Ramirez

National University of Río Cuarto

florencia alam

Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas

Patricia Sarlé

Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Salud

Josefina Elena Arrúe

Cooperative Institutions

Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas

Centro Científico Tecnológico - San Juan

Centro Científico Tecnológico - Tucumán

University of Buenos Aires

National University of Tres de Febrero

Universidad Nacional de Córdoba

National University of Rosario

Duke University

Institute of Astronomy and Space Physics

Instituto Multidisciplinario de Biología Celular

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Research Field

La elaboración lingüística del marco ficcional en el juego dramático. Variaciones entre niños de distintos grupos sociales

Maia Julieta Migdalek Celia Renata Rosemberg Josefina Elena Arrúe

Diversas investigaciones que atendieron al estudio de las relaciones entre el juego dramatico y el lenguaje evidenciaron que ciertas caracteristicas de estas situaciones ludicas pueden promover el desarrollo del discurso narrativo asi como el uso de un lenguaje descontextualizado, caracteristicas vinculadas a la alfabetizacion temprana. El presente tra bajo tiene por objeto analizar el uso de ciertos recursos linguisticos propios de un estilo de lenguaje explicito y descontextualizado en situaciones de juego dramatico de las que participan ninos de 4 anos pertenecientes a sectores medios y a poblaciones urbano marginadas. El corpus comprende 157 situaciones audiograbadas de juego dramatico. Los resultados del analisis mostraron diferencias significativas en el uso de algunos de estos recursos -perifrasis de obligacion, clausulas adverbiales causales y clausulas sustantivas empleadas para identificar individuos- entre distintos tipos de juego. Dichas diferencias son relevantes en tanto muestran las potencialidades de un tipo de juego dramatico especifico para que los ninos desarrollen habilidades linguisticas y discursivas que seran luego capitalizadas en el proceso de alfabetizacion.

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Argumentos, justificaciones y explicaciones: un análisis de los actos de dar razones desde la perspectiva del discurso infantil

Gabriela Raynaudo Maia Julieta Migdalek Cristián Santibáñez Yáñéz

El presente articulo tiene por objetivo abordar la actividad de argumentar, justificar y explicar en ninos pequenos a partir del analisis de interacciones naturales entre ninos extraidas de situaciones de juego y ronda en el jardin de infantes. Para dar cuenta de dicho objetivo, en primer lugar, se revisan trabajos empiricos provenientes principalmente del campo de la psicologia y de las ciencias de la educacion y se analiza el rol otorgado a los tres actos de habla abordados. En segundo lugar, se plantean distinciones teoricas fundamentales en torno a la familia de actos de dar razones nutriendo el desarrollo con precisiones provenientes de teoria de la argumentacion contemporanea, la filosofia de la accion y el analisis del discurso. Concluimos que en los trabajos empiricos no siempre se distinguen conceptualmente los terminos de explicar, justificar y argumentar. Asimismo, los aportes teoricos nos permiten aventurar que para lograr distinguir que actividad de dar razones se esta produciendo es primordial reconstruir el contexto discursivo mas amplio. Finalmente, el analisis de ejemplos de interacciones nos permite reflexionar en torno a la importancia de considerar el tipo de conflicto cognitivo que da origen al tipo de acto de habla de dar razones expuesto por el hablante.

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Argumentar en el jardín de infantes: Análisis exploratorio según la actividad y la función pragmática

Traslaciones Revista latinoamericana de Lectura y Escritura (2020)

Maia Julieta Migdalek Nadia Soledad Peralta María L. Ramirez María Ileana Ibañez

El presente trabajo se propone realizar un análisis exploratorio de la producción argumentativa entre niños y docentes de preescolar considerando las actividades en las que ocurre (el juego en rincones y la ronda de intercambio) y las funciones pragmáticas de las emisiones que promueven el despliegue argumentativo. Se analizaron 10 situaciones de juego y 10 de ronda audiograbadas en salas de 5 años de 10 jardines de infantes de Entre Ríos, Argentina. Se identificaron las secuencias conversacionales de Oposición, Argumentación y Justificación (N=116) y se codificó la Identidad de los participantes, el rol argumentativo que estos asumían en las distintas secuencias y las funciones pragmáticas de las emisiones que desencadenaban la presencia del argumento o justificación. Se realizó un análisis de correspondencias múltiples que arrojó tres agrupamientos: el primero vincula la Justificación con las funciones pragmáticas Directiva y Reporte, con un fuerte peso de la maestra en el despliegue de la misma; el segundo agrupa la argumentación con las funciones pragmáticas Pregunta y Comentario y al niño en rol de Oponente y presentando los argumentos; y finalmente, en el tercer agrupamiento, la Simple oposición con el niño como Proponente. Asimismo, el análisis estadístico se combinó con un análisis cualitativo que ejemplifica los agrupamientos identificados. Estos resultados ponen de manifiesto que tanto el juego y como la ronda son actividades igualmente propicias para el despliegue de argumentos y justificaciones.

10.48162/rev.5.009

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Vocabulario, narración y argumentación en los primeros años de la infancia y la niñez. Una revisión de investigaciones / Vocabulary, narration and argumentation during the first years of infancy and childhood. A research review

Revista Costarricense de Psicología (2016)

Celia Renata Rosemberg Alejandra Menti Alejandra Stein Florencia Alam Maia Julieta Migdalek

EspañolSe presenta una revisión de investigaciones que atienden al desempeño psicolingüístico infantil referido al vocabulario, al discurso narrativo y al argumentativo. En el marco de una amplia presentación de trabajos de investigación en el tema, el foco de la revisión son los trabajos previos realizados en el marco de la línea de investigación que llevamos a cabo en Argentina con niños de diversos grupos socioculturales. Se incluyen, a modo de ilustración de los conceptos, intercambios audio o videofilmados a niños de dos años y seis meses a cinco años en diferentes contextos de interacción en el hogar y en la escuela. En la presentación conceptual, así como en el análisis de los intercambios, se señalan las interrelaciones entre el vocabulario y el discurso narrativo y argumentativo en las interacciones sociales durante la consecusión de las actividades que configuran la vida cotidiana en el hogar, la comunidad y el entorno escolar. Asimismo, se señala la necesidad de atender, desde una perspectiva multimodal, al contexto de interacción social en el que se insertan tempranamente las palabras infantiles cuando los niños comienzan a producir discursos que les permiten realizar su intención comunicativa.EnglishWe present a research review of studies about children’s psycholinguistic performance regarding vocabulary as well as narrative and argumentative discourse. Within the framework of a wide array of research studies on the subject, this revision focuses on the line of research that we have been carrying out with children from diverse sociocultural groups in Argentina. In order to illustrate the concepts, we have included audio or video conversational exchanges among children between two and half years and five years old. The exchanges were recorded in different contexts of interaction at school and at home. In the theoretical presentation, as well as in the analysis of exchanges we point out the relationships between vocabulary and narrative and argumentative discourse, that took place within the social interactions in the daily activities at home, in the community, and school environments. Likewise, we highlight the need to attend to the context of social interaction in which a child’s vocabulary is inserted early on, when children begin to produce discourse in order to carry out their communicational goals.

10.22544/rcps.v35i02.05

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"Te Enseño a Jugar": Caracterización de Movimientos Interaccionales y Formas Lingüísticas Mediante las Cuales se Regula la Interacción Lúdica "I Teach You How to Play": Description of the Interactional Movements and Linguistics Forms Used to Regulate Play Interactions

DOAJ (DOAJ: Directory of Open Access Journals) (2012)

Alejandra Stein Maia Julieta Migdalek Patricia Sarlé

El lenguaje regula la actividad humana, incluyendo el juego; simultaneamente, el juego constituye un medio para el desarrollo linguistico (Katherine Nelson, 1996; Vigotsky, 1988). El juego resulta un contexto privilegiado para los usos regulativos del lenguaje y para el desarrollo del discurso instructivo (Graves, 1992). Se analiza una muestra intencional conformada por 31 situaciones de juego en las que participaron en el hogar 10 ninos de 4 anos de barrios marginados de Argentina. El analisis cualitativo (Strauss & Corbin, 2002) mostro distintos movimientos interaccionales (modelado, preguntas, comparaciones) y formas linguisticas de regulacion de la situacion (imperativos, frases verbales de obligacion) usados por los adultos, que pueden contribuir al desarrollo del discurso instructivo de los ninos.Palabras clave: juego, reglas, regulacion, desarrollo linguistico, discurso instruccionalLanguage regulates human activity, including play; simultaneously, play is a means for linguistic development (Katherine Nelson, 1996; Vigotsky, 1988). Play situations are a privileged context for the regulative uses of language and for the development of instructional discourse (Graves, 1992). Within this framework, in this paper a purposive sample that includes 31 play situations is analyzed. In these situations participated 10 4-year-old children from marginalized neighbourhoods in Argentina. The qualitative analysis (Strauss & Corbin, 2002) showed that adults used different interactional movements (modelling, questions, comparisons) alongside with linguistic forms of regulating the situation (imperatives, verbal phrases of obligation), all of which can contribute to the development of instructional discourse in children.Keywords: play, rules, regulation, linguistic development, instructional discourse

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Estilos argumentativos en jóvenes universitarios chilenos: implicancias para una pedagogía colectiva

Cristián Santibáñez Yáñéz Maia Julieta Migdalek Celia Renata Rosemberg

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Narration, argumentation and explanation: a study of the discourse units in spontaneous conversations at mealtimes (Narración, argumentación y explicación: un estudio de las unidades de discurso en conversaciones espontáneas durante situaciones de comida)

Culture and Education (2020)

Alejandra Stein Maia Julieta Migdalek Celia Renata Rosemberg

The goal of this article is to contribute to our knowledge of the discursive environment of four-year-old children in which narration, argumentation and explanation occur. Mastery of these discursive forms is a requirement for participating in classroom practices. Even though these discourse units are intertwined in everyday interactions, previous studies prioritized studying them in isolation without examining how they are used together to shape the texture of the conversation. In the study reported here, the structure and interactional prompt of the narrations, explanations and argumentations that occur at mealtimes at home are analysed; specifically, 181 discourse units self-recorded in the homes of 11 four-year-old children from the Argentine middle class were analysed. Differences were found between the units in terms of their frequency, structure (length, presence of embedded units) and interactional prompts, as well as the role of the child when producing them. The potential of mealtime conversations in the acquisition of extended discourse stands out.

10.1080/11356405.2020.1819123

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La Génesis de la Argumentación. Un Estudio con Niños de 3 a 5 Años en Distintos Contextos de Juego

Íkala Revista de Lenguaje y Cultura (2015)

Maia Julieta Migdalek Celia Renata Rosemberg Cristián Santibáñez Yáñéz

This work aims to analyze the development of the argumentative strategies in three, four and five years old children. In a previous study we developed a system of categories that conceptualize the argumentative strategies used by children of this age. In this study we analyze the argumentative strategies as well as the linguistic resources used by the children in disputes that occurred during play situations at kindergarten. The analysis considers children ́s performance taking into account the age group and the type of play (dramatic play, board game and block play). The corpus consists of 124 disputes among peers. Results show that at four and five years of age there are significant differences between the quantity of argumentative strategies employed by the children and the quantity of occasions in which they just oppose a point of view. Regarding the type of play, we found significant differences between the quantity of argumentative strategies used by the children and the occasions in which they just oppose a point of view during the three types of play analyzed: dramatic play, block play and board game. Results are discussed considering previous studies that showed that age four could be a turning point where early skills of argument arise. Results also showed that not only dramatic play situations but also block play and board game situations create opportunities for children to use argumentative strategies.

Argumentative

Argument (complex analysis)

10.17533/udea.ikala.v19n3a03

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Nouns and verbs in the linguistic environment of Argentinian toddlers: Socioeconomic and context-related differences

First Language (2020)

Celia Renata Rosemberg Florencia Alam Cynthia Pamela Audisio María Laura Ramirez Leandro Garber

This article examines the input to Argentinian Spanish-learning children from low and middle socioeconomic status (SES). It aims to determine whether the vocabulary composition (nouns and verbs) of their input varies as a function of SES, the addressee and other contextual variables such as the type of activity and the pragmatic orientation of the utterances. Thirty children (mean: 14.3 months) and their families were audio-recorded for four hours and the middle two hours were analyzed using Computerized Language Analysis (CLAN). The nouns and verbs in child-directed speech (CDS) and overheard speech (OHS) were identified using the CLAN’s part of speech tagger MOR Morphosyntactic Analysis. Regression analyses showed effects of: (a) SES and addressee on the proportion of noun types and tokens; (b) the type of activity and the pragmatic orientation of the utterances on the proportion of nouns in CDS; (c) SES and type of activity on the proportion of entity and action-oriented utterances. These findings reveal that given the complexity of children’s home environments it is crucial to consider these social and contextual dimensions to account for the distribution of different lexical categories. How they are distributed in the input likely influences the developmental course of vocabulary acquisition.

Clan

10.1177/0142723719901226

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Vocabulario, narración y argumentación en los primeros años de la infancia y la niñez. Una revisión de investigaciones

DOAJ (DOAJ: Directory of Open Access Journals) (2016)

Celia Renata Rosemberg Alejandra Menti Alejandra Stein Florencia Alam Maia Julieta Migdalek

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